Подписано
цифровой подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
"ДЕТСКИЙ САД №11"
Дата: 2024.09.09
10:43:21 +03'00'
№
п\п
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
Содержание
Стр.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
3
3
7
10
11
50
2.4.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
60
2.6.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
(направления и задачи коррекционно-развивающей работы)
64
2.7.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
70
105
105
106
110
111
3.4.
Рабочая программа воспитания (далее- РПВ)
Организационный раздел
Психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Особенности организации предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
3.5.
3.6.
3.6.1.
4.
Режим и распорядок дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел: краткая информация Программы
122
127
128
159
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.3.2.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2
21
23
27
27
53
57
121
122
(ФГОС ДО п.2.11.1. ФОП ДО п. 15;14;16)
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования
(далее – Программа)
муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №11»
д.Оржицы
(далее
МДОУ
№11)
разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО), с учетом
особенностей МДОУ, региона, муниципалитета и образовательных потребностей,
запросов воспитанников и родителей (законных представителей).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть
Программы
ФОП ДО – утверждена Приказом
Министерства
просвещения
Российской федерации №1028 от 25
ноября 2022г.
Реализуется воспитателями групп
во всех помещениях и на
территории детского сада, со всеми
детьми ДОО.
Обязательная часть Программы
предполагает
комплексность
подхода, обеспечивая развитие
детей
во
всех
пяти
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Парциальная программа «Петербурговедение»
для малышей от 3 до 7 лет» (Г.Т. Алифанова)
Реализуется воспитателями групп во всех
помещениях и на территории детского сада, с
детьми младшего и старшего дошкольного
возраста ДОУ.
Дополняет
образовательные
области
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
Составляет, не более 40% от общего объема
Программы
3
взаимодополняющих
образовательных областях.
Составляет, не менее 60%
общего объема Программы
Организация
образовательного
процесса,
связанная с условиями, традициями и укладом
от МДОУ №11.
Реализуется
воспитателями
групп
и
музыкальным руководителем во всех помещениях
и на территории детского сада, со всеми детьми
МДОУ №11.
Подробнее описана в программе воспитания п.
2.7(8) Программы
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Наименование
учреждения
в
соответствии
с
уставом:
муниципальное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 11»
Сокращенное наименование: МДОУ № 11
Место нахождения:
- юридический адрес:
188527, Ленинградская область, Ломоносовский муниципальный район, Оржицкое
сельское поселение, дер. Оржицы, дом 11а. 8 (813) 78-57-693
-фактический адрес:
188527, Ленинградская область, Ломоносовский муниципальный район, Оржицкое
сельское поселение, дер. Оржицы, дом 11а. 8 (813) 78-57-693
Тип – муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение.
Учредитель:
Администрация
муниципального
образования
Ломоносовский
муниципальный район.
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
Устав утвержден постановлением администрации муниципального образования
Ломоносовский муниципальный район Ленинградской области от 20.06.2018 года №
1048\18.
Нормативно-правовой
основой
для
разработки
Программы
являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении
основ
государственной
политики
4
по
сохранению
и
укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный
закон
«Об образовании
в Российской
Федерации»
и статью
1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒
Региональная компонент по СПБ и Лен.область
‒
Устав МДОУ №11;
‒
Программа развития МДОУ №11;
Программа разработана рабочей группой ДО в составе:
О. А. Занина – заведующий
5
А.Г.Мирошниченко – заместитель заведующего по ВР
Т. В. Барелюк – музыкальный руководитель
Е. А. Литвинова – учитель-логопед
Н.В.Занина- педагог-психолог
Возрастной диапазон: от 1,5 года до 7 лет.
Образовательное учреждение функционирует в режиме пятидневной рабочей недели:
понедельник – пятница с 07.00 до 19.00, выходные дни – суббота и воскресенье.
Комплектование групп осуществляется детьми по возрастному принципу,
продолжительность пребывания детей 12 часов.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности
учетом
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
их
возрастных,
индивидуальных,
психологических
и
физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
6
1.1.1. Цели и задачи программы
Обязательная часть (ФОП ДО п. 14.):
Целью Программы, в соответствии с ФОП, является разностороннее развитие
ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
на
основе
духовно-нравственных
ценностей
российского
народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок
учебной
деятельности,
сохранение
и
укрепление
здоровья
детей
дошкольного возраста.
Задачи Программы определены с п. 14.2. ФОП ДО:
1)
обеспечение
единых
для
Российской
Федерации
содержания
ДО
и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм,
гражданственность,
высокие
нравственные
идеалы,
крепкая
семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность
поколений,
единство
народов
России;
создание
условий
для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
1
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей
и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными
и
индивидуальными
особенностями
и
склонностями,
развития
способностей
и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
8
Цель: содействовать приобщению обучающихся к культурному наследию СанктПетербурга, Ленинградской области, Ломоносовского муниципального района через
реализацию системы занятий познавательного цикла.
Задачи:
Обучающие:
• формировать первичные представления детей об истории, социокультурных
ценностях Санкт-Петербурга, Ленинградской области, Ломоносовского муниципального
района, деревни Оржицы;
• познакомить с историей, символикой, традициями, достопримечательностями и
памятниками истории и культуры, природным окружением малой Родины;
• способствовать формированию представлений о крае через знакомство с
замечательными людьми области и района.
Развивающие:
• развивать познавательный интерес к родному краю, событиям прошлого и
настоящего; способность чувствовать красоту малой Родины и эмоционально
откликаться на нее;
• развивать общение и активное взаимодействие ребёнка с взрослыми и
сверстниками на основе общих дел; стремление участвовать в социально-значимых
событиях, акциях, праздниках;
• развивать детскую любознательность, активную деятельностную позицию,
творческий потенциал дошкольников через организацию различных видов детской
деятельности:
игровую,
коммуникативную,
экспериментальную,
художественно-
творческую и др.
Воспитательные:
• способствовать осознанию ценности памятников культуры и искусства,
осмыслению истории и культуры края;
• воспитывать уважение, чувство принадлежности к традициям и ценностям
семьи, народа, чувство гордости за военные победы и трудовые достижения
соотечественников и земляков;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
9
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
1)
раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение
2)
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
3)
совершеннолетних
членов
семьи,
принимающих
участие
в
воспитании
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2
(далее вместе – взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
4)
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
8)
в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
9)
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
2
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
10
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы и подходы: Принципы и подходы в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, совпадают с принципами и подходами
обязательной части Программы.
Значимые
1.1.3
для
разработки
и
реализации
программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Обязательная часть:
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
‒
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒
социальный заказ родителей (законных представителей);
‒
детский контингент;
‒
кадровый состав педагогических работников;
‒
культурно-образовательные особенности МДОУ №11;
‒
климатические особенности;
‒
взаимодействие с социумом.
В МДОУ функционируют группы общеразвивающей и компенсирующей
направленности:
группы раннего возраста (от 1,5 г. до 3 лет);
младшая группа (от 3-х до 4-х лет);
средняя группа (от 4-х до 5-ти лет);
старшая группа (от 5-ти до 6-ти лет);
подготовительная группа (от 6-ти до 7-ми лет);
группа компенсирующей направленности (от 5-ти до 7-ми лет).
11
12
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное значение имеют возрастные психологические
характеристики развития воспитанников3:
Возраст/
Показатели
Ведущая
потребность
2-3 года
3 – 4 года
4 - 5 лет
5 -6 лет
6 - 7 лет
Потребность в
любви
Потребность в
общении;
познавательная
активность
Потребность в
общении; творческая
активность
Потребность в общении
Физиологическая
чувствительность
Высокая
чувствительность к
физическому
дискомфорту
Предметноманипулятивная,
предметноорудийная
деятельность
Предметноманипулятивная,
игра
«рядом»
Потребность в
общении, уважении,
признании
самостоятельности
ребенка
Высокая
чувствительность к
дискомфорту
Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту
Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту
Индивидуально у
большинства низкая
Восприятие
Наглядно-образное
мышление
Воображение
Воображение, словеснологическое мышление
Партнерская со
взрослыми;
индивидуальная с
игрушками, игровое
действие
Ситуативно-деловое
Коллективная со
сверстниками, ролевой
диалог, игровая
ситуация
Усложнение игровых
замыслов; длительные
игровые объединения
Длительные игровые
объединения; умение
согласовывать свое
поведение в
соответствии с ролью
Внеситуативно личностное
Ведущая функция
Игровая
деятельность
Форма общения
Ситуативноличностное
Внеситуативно -деловое Внеситуативно деловое +
внеситуативно -
3
Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 170 с. —
(Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08012-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513366 (дата
обращения: 05.06.2023).
13
Отношения со
взрослыми
Источник защиты,
ласки
и помощи
Взрослый – источник
Способов
деятельности,
партнер по игре и
творчеству
Мало интересен
Взрослый – источник
информации
Отношения со
сверстниками
Мало интересен
Наличие
конфликтов
Эмоции
Со взрослыми («Я
сам»)
Сильной
модальности,
резкие переходы
Со взрослыми как
продолжение («Я сам»)
Резкие переключения,
эмоциональное
состояние
зависит от физического
комфорта
Отсутствуют
Способ познания
Манипулирование
предметами, их
разбирание
Экспериментирование,
конструирование
Вопросы; рассказы
взрослого;
экспериментирование
Объект познания
Непосредственно
Непосредственно
окружающие
предметы,
их свойства и
назначения
Внимание и память
непроизвольные
Предметы и явления
непосредственно не
воспринимаемые
Произвольность
познавательных
окружающие
предметы,
их внутреннее
устройство
Внимание и память
непроизвольные
Интересен как партнер
по сюжетной игре
Ровный, старается
контролировать;
появляются элементы
эмоциональной
отзывчивости
Внимание и память
непроизвольные;
14
личностное
Источник
информации,
собеседник
Источник
эмоциональной
поддержки
Углубление интереса
Собеседник, партнер по
как к партнеру по
деятельности
играм, предпочтения в
общении
Отсутствуют
К 7-ми годам - кризис,
смена социальной роли
Преобладание
Развитие высших чувств;
ровного
формирование
оптимистического
самооценки посредством
настроения
оценки окружающих;
ребенок начинает
осознавать свои
переживания
Общение со
Самостоятельная
взрослым,
деятельность,
сверстником,
познавательное общение
самостоятельная
со взрослыми и
деятельность,
сверстниками
экспериментирование
Предметы и явления,
Причинно-следственные
непосредственно не
связи между предметами
воспринимаемые,
и явлениями
нравственные нормы
Развитие
целенаправленного
Начало формирования
произвольности как
процессов
начинает
развиваться
произвольное
запоминание в игре
Появление элементов
творческого
воображения
запоминания
умения прилагать усилия
и концентрировать
процесс усвоения
Развитие творческого
воображения
Знания о предметах и
их свойствах
расширяются,
организуются в
систему и
используются в
различных видах
деятельности
Интенсивное развитие
произвольного
внимания.
Удерживает внимание
20 - 25 мин. Объем
внимания 10 - 12
предметов
Переходит во
внутреннюю
деятельность, появляется
собственное словесное
творчество (считалки,
дразнилки, стихи)
Знания о предметах и их
свойствах организуются
в систему и
используются в
различных видах
деятельности
Воображение
Начинает
фантазировать;
доизобразительное
рисование
(каракули)
Репродуктивное
(воссоздание
репродукции
знакомого образа)
Восприятие
Восприятие
сенсорных
эталонов (цвет,
форма, размер)
Восприятие сенсорных
эталонов (цвет, форма,
размер)
Восприятие сенсорных
эталонов, свойств
предметов
Внимание
Объем внимания 2
–3
предмета
Начало формирования
произвольного
внимания. Удерживает
внимание 15 - 20 мин.
Объем внимания 8 - 10
предметов
Память
Узнавание,
кратковременная.
Объем памяти 2 – 3
предмета из 5
Быстро переключается
с
одной деятельности на
другую.
Удерживает внимание
5 –10 мин.
Объем внимания 3 – 4
предмета
Эмоционально
окрашенная
информация.
Преобладает
узнавание, а не
запоминание;
Кратковременная;
эпизодическое
запоминание зависит от
вида деятельности.
Объем памяти 4 – 5
предмета из 5, 2 – 3
15
Развитие
целенаправленного
запоминания. Объем
памяти 5 - 7
предметов из 10, 3-4
действия
Интенсивное развитие
произвольного
внимания. Удерживает
внимание 25 - 30 мин.
Объем внимания 12 - 14
предметов
Интенсивное развитие
долговременной памяти.
Объем памяти 6 - 8
предметов из 10, 4 - 5
действий
Мышление
Нагляднодейственное
Речь
Словосочетаниями,
понимает глаголы
Условия
успешности
Разнообразие
развивающей среды
Новообразования
возраста
1.Возникновение
речи и нагляднодейственного
мышления.
2.Развитие нового
отношения к
предмету,
имеющему
назначение и
способ
употребления.
3.Зачаткисамосозна
ния,
развитие Я-
кратковременная.
Объем памяти 3 – 4
предмета из 5
Переход от нагляднодейственного к
наглядно-образному
(переход от действий с
предметами к
действиям с образами)
Начало формирования
связной речи, начинает
понимать
прилагательные
Разнообразие
окружающей среды и
партнерские
отношения
со взрослыми
Самопознание,
усвоение
первичных
нравственных норм
действия
Наглядно-образное
Наглядно-образное,
начало формирования
образносхематического
Элементы логического
развиваются на основе
наглядно-образного;
развитие элементов
абстрактного мышления
Окончание
формирования
активной речи, учится
излагать мысли
Кругозор взрослого и
хорошо развитая речь
Формирование
планирующей
функции речи
Развитие внутренней
речи
Собственный
широкий кругозор,
хорошо развитая речь
Собственный широкий
кругозор, умелость в
каком-либо деле
1.Контролирующая
функция речи: речь
способствует
организации
собственной
деятельности.
2.Развитие способности
выстраивать
элементарные
умозаключения.
3.Появление элементов
сюжетно-ролевой игры.
1.Предвосхищение
результата
деятельности.
2.Активная
планирующая
функция речи.
3.Внеситуативноделовая форма
общения со
сверстником.
4. Начало
формирования
высших чувств
(интеллектуальные,
1.Внутренний план
действий.
2.Произвольность всех
психических процессов.
3. Возникновение
соподчинения мотивов:
общественные мотивы
преобладают над
личными.
4.Самосознание.
Обобщенное и
внеситуативное
отношение к себе.
5.Возникновение первой
16
концепции,
самооценка
моральные,
эстетические).
17
целостной картины мира.
6.Появление учебнопознавательного мотива,
становление внутренней
позиции школьника.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Основными направлениями
Климатические
особенности
Условия места осуществления образовательной
деятельности
Ленинградская область относится к зоне
умеренного климата, переходного от континентального
к океаническому с относительно мягкой зимой и
умеренно теплым летом. Погода в регионе
характеризуется
крайней
неустойчивостью
и
изменчивостью. Такую вариативность обеспечивают
различные типы воздушных масс, влияющие на
температуру и влажность.
Так, морские воздушные массы, идущие с запада,
вызывают циклоны, которые приносят пасмурную
погоду и похолодание в теплый период года и,
напротив, оттепели — зимой. С востока и юго-востока
поступают в область более континентальные ветры.
Антициклоны,
которые
они
провоцируют,
обеспечивают сухую и теплую погоду летом и
холодную — зимой.
Арктические воздушные массы с севера (они,
преимущественно, образуются над льдами Карского
моря) вызывают в любой сезон ощутимое похолодание.
Благодаря частой смене циклонов и антициклонов в
регионе нередки такие неблагоприятные явления как
грозы, шквальные ветры, ливни, а иногда и опасные
наводнения. В отдельные годы бывает засуха,
провоцирующая лесные и торфяные пожары.
В целом, Ленинградская область располагается в
зоне избыточного увлажнения. Лето и осень — сезоны с
наибольшим
количеством
осадков.
Согласно
многолетней
статистике
метеорологических
наблюдений, самым влажным месяцем является август
— порядка 80 мм осадков, а самым сухим — январь
(около 30 мм).
Усредненные климатические показатели таковы:
средняя
температура февраля — -8.3°С
(абсолютный минимум -52°С);
средняя
температура
июля
—
17.7°С
(абсолютный максимум 37.8°С);
среднегодовое количество осадков — 636 мм;
среднегодовое число дней с осадками — 191
день.
Климатические условия Северо-Западного региона
имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс
Национально-культурные
особенности
Социальнодемографические
особенности
учреждения включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей, повышение сопротивляемости
организма и предупреждение обострение аллергических
реакций:
режим дня всех возрастных групп наполняется
активной двигательной, игровой деятельностью,
включены бодрящая гимнастика после сна, упражнения
для расслабления, дыхательная гимнастика, гимнастика
для глаз;
в холодное время года (при благоприятных
погодных условиях) удлиняется пребывание детей на
прогулке;
в теплое время – жизнедеятельность детей
организуется на открытом воздухе.
Содержание дошкольного образования МДОУ №11
включает в себя вопросы истории и культуры родного
города, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького петербуржца.
Поликультурное воспитание строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников
дошкольного учреждения. Дошкольники знакомятся с
самобытностью русской и других национальных
культур, представителями которых являются участники
образовательного процесса.
Санкт-Петербург – город федерального значения,
крупнейший экономический, туристический и
промышленный центр Российской Федерации. СанктПетербург – городской центр, занимающий третье
место по численности населения среди всех стран
Европы.
Наличие среди родителей МДОУ №11 широко
представленной социальной группы служащих
молодого возраста, со средним финансовым
положением, с высоким образовательным уровнем,
воспитывающих 1 или 2 детей, имеются многодетные и
неполные семьи. Этнический состав семей
воспитанников - в основном дети из русскоязычных
семей, от 5 до 10 % - составляют дети мигрантов из
стран СНГ
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с социальными
партнерами наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
19
медицинские, культурные, и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми
Общественные
организации, учреждения
Формы взаимодействия
Основание
МОУ «Оржицкая школа»
Экскурсии в школу, посещение
школьного музея, совместные
праздники.
Договор
о взаимодействии
Муниципальное
учреждение культуры и
спорта клубного типа
"Культурно-спортивный
комплекс д. Оржицы"
Коллективные посещения,
литературные встречи,
познавательные викторины,
экскурсии, совместные
мероприятия.
Профилактика проведение
совместных мероприятий по
пожарной безопасности среди
детей и сотрудников ДОУ.
Договор
о взаимодействии
Спортивные мероприятия
Договор
о взаимодействии
Спорт
Безопасность
Культура
Образование
Направле
ние
для осуществления образовательной деятельности.
Пожарно-спасательная
часть №57
Муниципальное
образовательное
учреждение
дополнительного
образования
"Ломоносовская детско юношеская спортивная
школа"
По запросу
Детский сад строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые
для
разработки
и
реализации
обязательной
части
Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
20
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть (ФОП ДО п. 15.):
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
ФОП ДО/ пп
(гиперссылка)
15.2
Возраст
QRкод
В раннем возрасте (к трем годам)
В дошкольном возрасте:
21
15.3.1
К четырём годам
15.3.2
К пяти годам
15.3.3
К шести годам
15.4
На этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного
возраста)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты реализации Парциальной программы
№
1.
Возраст
к трём-четырем годам
2.
к пяти-шести годам
QRкод
22
3.
На этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Обязательная часть:
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его
интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы,
планировать
индивидуальную работу с ребенком, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели
педагогической
диагностики,
а
также
особенности
ее
проведения
определяются требованиями ФГОС ДО (пункты 3.2.3. и 4.3.). При реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогами в рамках педагогической диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их
дальнейшее планирование на основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры
ДО
и
представляют
собой
социально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
23
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Основными особенностями педагогической диагностики являются:
1) Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной
активности и деятельности в естественной среде (в играх, в процессе свободной и
организованной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов);
2) Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором
учитываются,
(воспитателей,
с
одной
стороны,
музыкального
экспертные
руководителя,
оценки
различных
педагога-психолога,
специалистов
инструктора
по
физической культуре, при необходимости – медицинского работника, а с другой – данные
анкетирования родителей воспитанников;
3) Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных
параметров;
4) Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим
важные этапы развития на каждом возрастном этапе;
5) Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;
6) Использование электронных средств обработки результатов мониторинговых
исследований.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется
ОУ.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной
группой
(заключительная,
финальная
диагностика).
При
проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка
24
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
на основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического
развития
(например,
для
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений).
Основным
методом
педагогической
диагностики
является
наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
25
виду
деятельности,
уточнить
знания
о
предметах
и
явлениях
окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной
и
другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых
педагог
мотивирующую
выстраивает
активную
взаимодействие
творческую
с
детьми,
деятельность
организует
обучающихся,
РППС,
составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Пособия,
используемые
для
проведения
педагогической
диагностики
индивидуального развития детей при реализации ООП ДО:
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС»;
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС»;
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС»;
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано
в соответствии с ФГОС».
26
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов обязательной части
Программы в равной степени применима для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях
Обязательная часть (п. 17,18,19,20,21,22 ФОП ДО)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
- развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиа пространстве (цифровой среде).
ФОП ДО, стр.
пп/
Возраст
Название
группы
27
QR -код
стр. 22- 24
п. 19.3
2-3 года
Группа раннего
возраста №1, группа
раннего возраста №2
стр. 24-27
п. 19.4
3-4 года
Младшая группа
стр. 27-31
п. 19.5
4-5 лет
Средняя группа
стр. 31-36
п. 19.6
5-6 лет
Старшая группа
стр. 36-41
п. 19.7
6-7 лет
Подготовительная
группа
стр. 41- 42
п. 19.8
решение
совокупных
задач
воспитания
Направления социально-коммуникативного развития
28
Выделенные направления (сферы, 2-3 года
области)
сфера социальных отношений
область формирования основ
Нет
гражданственности и патриотизма
выделенных
сфера трудового воспитания
направлений
область формирования основ
безопасного поведения
3-4
года
+
+
4-5
лет
+
+
5-6 лет
6-7 лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Образовательная область «Познавательное развитие» направлено на:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых
исследовательских
умений,
мыслительных
операций,
воображения
и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
ФОП ДО, стр.
пп/
стр. 22- 24
п. 19.3
Возраст
2-3 года
Название
группы
Группа раннего
возраста №1, группа
раннего возраста №2
29
QR -код
стр. 24-27
п. 19.4
3-4 года
Младшая группа
стр. 27-31
п. 19.5
4-5 лет
Средняя группа
стр. 31-36
п. 19.6
5-6 лет
Старшая группа
стр. 36-41
п. 19.7
6-7 лет
Подготовительная
группа
стр. 41- 42
п. 19.8
решение
совокупных
задач
воспитания
Направления познавательного развития
Выделенные направления (сферы,
области)
Сенсорные
эталоны
и
познавательные действия
Окружающий мир
Природа
Математическое представление
2-3
года
+
3-4
года
+
4-5
лет
+
5-6
лет
+
6-7
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
30
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная
и
познавательная
литература),
формирование
их
осмысленного
восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.
ФОП ДО, стр.
пп/
Возраст
Название
группы
стр. 22- 24
п. 20.3
2-3 года
Группа раннего
возраста №1, группа
раннего возраста №2
стр. 24-27
п. 20.4
3-4 года
Младшая группа
стр. 27-31
п. 20.5
4-5 лет
Средняя группа
стр. 31-36
п. 20.6
5-6 лет
Старшая группа
31
QR -код
стр. 36-41
п. 20.7
6-7 лет
стр. 41- 42
п. 20.8
решение
совокупных
задач
воспитания
Подготовительная
группа
Направления речевого развития
Выделенные
направления 2-3
(сферы, области)
года
развитие и понимание речи
развитие активной речи
формировании/ обогащение
развитие
активизация
словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
интерес к художественной
литературе
подготовка
к
обучению
грамоте
+
+
+
+
+
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
-становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
32
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства; реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
-
развитие
и
(изобразительной,
поддержку
самостоятельной
конструктивной,
творческой
музыкальной,
деятельности
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
ФОП ДО, стр.
пп/
Возраст
Название
группы
стр. 22- 24
п. 21.3
2-3 года
Группа раннего
возраста №1, группа
раннего возраста №2
стр. 24-27
п. 21.4
3-4 года
Младшая группа
стр. 27-31
п. 21.5
4-5 лет
Средняя группа
33
детей
QR -код
стр. 31-36
п. 21.6
5-6 лет
Старшая группа
стр. 36-41
п. 21.7
6-7 лет
Подготовительная
группа
стр. 41- 42
п. 21.8
решение
совокупных
задач
воспитания
Направления художественно-эстетического развития
Выделенные направления (сферы, 2-3
области)
год
а
3-4
года
4-5
лет
5-6
лет
6-7 лет
приобщение к искусству
рисов
ание
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
изобразительная
деятельность
предме
тное
сюжет
ное
декора
тивное
лепка
лепка декора
тивная
аппликация
народное
декоративноприкладное
искусство
прикладное
творчество
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
34
конструктивная деятельность
слушанье
пение
музыкально
ритмические
движения
песенное
музыкальная
творчество
деятельность
танцевально игровое
творчество
игра на детских
музыкальных
инструментах
театрализованная деятельность
культурно-досуговая деятельность
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих.
ФОП ДО, стр.
пп/
Возраст
Название
группы
35
QR -код
стр. 22- 24
п. 22.3
2-3 года
Группа раннего
возраста №1, группа
раннего возраста №2
стр. 24-27
п. 22.4
3-4 года
Младшая группа
стр. 27-31
п. 22.5
4-5 лет
Средняя группа
стр. 31-36
п. 22.6
5-6 лет
Старшая группа
стр. 36-41
п. 22.7
6-7 лет
Подготовительная
группа
стр. 41- 42
п. 22.8
решение
совокупных
задач
воспитания
Направления физического развития
36
Выделенные
области)
направления
(сферы, 2-3
года
бросание и
+
катание
(ловля с 2
лет, метание
с 3 лет)
ползанье,
+
лазанье
основные
ходьба
+
движения
бег
+
основная
прыжки
+
гимнасти
ка
прыжки со
скакалкой
упражнения +
в
равновесии
общеразвивающие
+
упражнения
ритмическая гимнастика
строевые упражнения
подвижные игры
+
катание на санках
катание на трех колесном
спортивн велосипеде (с 4 лет двух
колесном велосипеде с 4
ые
упражнен лет на самокате)
ия
3-4
года
+
4-5
лет
+
5-6
лет
+
6-7
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ходьба на лыжах
спортивн городки
ые игры
элементы баскетбола
бадминтон
элементы хоккея
элементы
настольного
тенниса
элементы футбола
формирование основ здорового образа +
жизни
активный физкультурные досуги (с
отдых
4 лет праздники)
дни
здоровья
(туристические прогулки
и экскурсии с 5 лет)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в разделе
3.3 Программы «Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания»
37
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных
программ:
Парциальная программа «Петербурговедение» для малышей от 3 до 7 лет» (Г.Т. Алифанова)
Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом: учебно-методическое пособие. — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 80 с.
Учебно- методический комплекс «ГОРОД НА ЛАДОШКЕ». Культурно- образовательная программа. Серия: «Региональный
компонент дошкольного образования». – СПб., 2016. – 21 с.
Ленинградская область для детей. Н.В. Бурим, Л.В. Немченко, С. В. Прокопович, Н.В. Тимофеева. Методическое пособие
«Ленинградская область для детей» создано преподавателями кафедры дошкольного образования ГАОУ ДПО «ЛОИРО».
Направлени
е
Содержание направления
1
Природа
родного края
2
Природные зоны и памятники природы родного края.
Взаимодействие со специалистами учреждений культуры
(краеведческого музея, библиотеки) и дополнительного
образования (станций юных туристов, натуралистов).
Изменения в растительном и животном мире, происходящие
в разные времена года.
Организация активных форм трудовой деятельности (в саду,
огороде и пр.), совместная познавательная деятельности в
природе.
Эколого-краеведческие
проблемы
города,
края.
Природоохранная деятельность
38
Инструментарий реализации через формы
взаимодействия воспитывающих взрослых
(воспитателей и родителей) и детей
3
Создание в ДОО проектов, литературных
гостиных, клубов для детей и взрослых,
конференции, маршруты выходного дня, семейные
праздники,
развлечения,
изготовление
дидактических игр
+ Работа в рамках Учебно- методический
комплекс «ГОРОД НА ЛАДОШКЕ». Шейко
Наталия
Геннадьевна,
Николаевна
Культурно-
Коробкова
Елена
образовательная
программа. Серия: «Региональный компонент
дошкольного образования». – СПб., 2016. – 21 с.
по Тема «Природа» содержит занятия, дающие
возможность проследить за теми изменениями,
которые происходят с Городом на протяжении
года. Для первого концентра данная тема
связана
с
исследованием
животного
и
растительного мира Города, возможных форм
существования природы в городской среде.
Объектом
исследования
становятся
второго
особенности
концентра
петербургской
природы, ее влияние на облик Города и жизнь
горожан.
- Ленинградская область для детей. Н.В. Бурим,
Л.В.
Немченко,
Тимофеева.
С.
В.
Прокопович,
Методическое
Н.В.
пособие
«Ленинградская область для детей» создано
преподавателями
образования
кафедры
ГАОУ
ДПО
дошкольного
«ЛОИРО».
https://loirokdo.wordpress.com/2020/06/10/exampl
e-post-3/
39
История
культура
родного края
и Историческое прошлое родного города (села).
Культурно-исторические объекты (театры, музеи, библиотеки,
памятники истории), созидательное и боевое прошлое,
традиции, легенды края.
Разработка совместно с родителями и специалистами
образовательных маршрутов выходного дня к историческим,
памятным местам района и города, с посещением учреждений
культуры.
Мероприятия, проводимые в городе (селе); происходящие
события
40
«Первые шаги. Петербурговедение для малышей
от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифанова. СПб, Паритет, 2008
г.
«Легенды и мифы Санкт - Петербурга» Н.А.
Синдаловский Санкт–Петербург 1994г.
Издательство: «Ленинградская галерея»;
-«Моя родословная» Автор-составитель: В.С.
Василевская Москва 2001 г. Издательство: «Вита»;
-«Мы горожане» Е.А. Никонова Санкт–Петербург
2005г. Издательство: «Паритет»;
-«Первые шаги» Алифанова Г.Т. методические
разработки Санкт - Петербург 2000 г.
Издательство: «Петербургская новая школа»;
-«Санкт – Петербург для малышей (пособие по
истории города» В.К. Дмитриев Издательство:
Санкт–Петербург 2006 г.;
- Ленинградская область для детей. Н.В. Бурим,
Л.В. Немченко, С. В. Прокопович, Н.В.
Тимофеева. Методическое пособие
«Ленинградская область для детей» создано
преподавателями кафедры дошкольного
образования ГАОУ ДПО «ЛОИРО».
https://loirokdo.wordpress.com/2020/06/10/examplepost-3/
Искусство
родного края
В области изобразительного искусства: произведения
изобразительного
искусства
местных
мастеров,
представленные в музеях, выставочных залах города (села).
Помощь
педагогов
и
специалистов
в
познании
изобразительного искусства родного края.
Организация выставок, оформление помещений к
праздникам, создание дизайн-проектов по оформлению
территории детского сада и др.
В области архитектуры:
Культурные постройки разных исторических периодов.
Архитектурный облик города (села) в прошлом и настоящем.
Архитектура родного города (села); профессии архитектора,
строителя.
В области музыки: Музыкальные традиции региона,
современные тенденции развития музыкального искусства.
Познание музыкального наследия родного края, фольклором
народностей произведениями композиторов края, творчеством
взрослых и детских музыкальных
коллективов через
прослушивание записей, просмотр видеофильмов, посещение
концертов, значимость творческого труда музыкантов –
композиторов и исполнителей.
В области литературы: произведения детских писателей и
поэтов родного края. Познание мира детского фольклора, поэзии
41
Работа
в рамках Учебно- методического
комплекса «ГОРОД НА ЛАДОШКЕ». Шейко
Наталия Геннадьевна, Коробкова Елена
Николаевна
Культурнообразовательная
программа. Серия: «Региональный компонент
дошкольного образования». – СПб., 2016. – 21
с.
Тема «Культурное наследие» предполагает
накопление
опыта
с
различными
«рукотворными» объектами городской среды,
освоением специфики и структуры городского
пространства, и, как итог – приобретение
опыта осознанного существования в нем.
тема «Социум» дает представление о
горожанах и городском образе жизни,
знакомит с общественными центрами Города,
дает опыт освоения различных социальных
ролей, приобщает ребенка к городским
традициям. Акцент переносится с понятия
«горожанин» на понятие «петербуржец»:
петербургский
житель,
петербургские
традиции, особенности петербургского стиля
становятся ведущими темами предлагаемых
и прозы. Домашнее чтение. Стихи, рассказы местных авторов.
Формирование читательского интереса, художественного вкуса.
Выявление
художественно-речевых
способностей
детей.
Разнообразные
формы
художественного
вариативного
семейного/родительского образования.
В области театра: театральные традиции родного края.
Сведения об истории и современных тенденциях развития
театрального искусства родного края. Репертуар взрослых и
детских театров.
Разнообразные формы художественного вариативного
семейного
родительского
образования.
Преобразование
предметно-развивающей среды.
Установлении контактов с театрами города
занятий.
Содержание работы по ознакомлению с Санкт-Петербургом и Ленинградской областью (младший дошкольный возраст 3-5 лет)
месяц
сентябрь
Темы
Пути достижения цели
Я, моя семья, мой дом, адрес, улица, детский Беседы в свободное время, экскурсия по
сад, труд людей в детском саду, ближайшее детскому саду, наблюдение за трудом
окружение.
сотрудников, целевые прогулки в ближайшее
окружение
Формы, методы закрепления
Дидактические словесные игры
«Радио», «Расскажи мне о себе»,
«Кто потерялся»; музыкальнопознавательное развлечение
«Поле чудес» (совместно с
родителями)
Наблюдения на прогулке, работа и наблюдения Отражение наблюдений в
в уголке природы, чтение художественных календаре природы, в рисунках,
произведений о природе Е. Чарушина, М. рассматривание иллюстраций,
Пришвина, стихов, пословиц, загадок.
картин, на которых изображена
природа края.
октябрь
Природа на участке детского сада, в парке
(Растительность сада, огорода, цветника,
характерные для Ленинградской области и г.
Санкт-Петербурга.
Домашние
и
дикие
животные, среда обитания)
42
ноябрь
Труд взрослых в родном городе.
декабрь
Фольклор: народные
потешки, загадки.
январь
Знакомство с народной музыкой, пение
народных песен, частушек, пляски в хороводе.
Знакомство с русским народным женским
костюмом (общий вид).
февраль
Знакомство с предметами народного быта.
март
Знакомство
с
искусством
(из истории игрушки).
апрель
Улицы нашего города.
Виды транспорта в городе: воздушный,
железнодорожный, автомобильный.
май
Играем в забытые игры.
сказки,
пословицы,
народно-прикладным
Закрепить
название
родного
города, Картинки с изображением людей
достопримечательностей, название профессий, разных профессий, фотографии
формировать чувство любви к своему городу.
родителей на работе, открытки с
видами города.
Заучивание,
в
режимных
моментах, Театральные игры по русским
драматизация сказок, кукольный, пальчиковый народным сказкам, музыкальные
и настольный театр.
развлечения.
Дни
народной
музыки,
знакомство
с Музыкальные праздники и
традиционными
народными
праздниками, развлечения, самостоятельная
прослушивание
народных
мелодий
в театрализованная деятельность
грамзаписи в свободное время. Рассматривание, детей.
беседы (материал, из которого изготовлен
костюм, детали костюма).
Знакомство с русской избой и домашней Рассматривание и тактильное
утварью. Загадки о предметах быта.
обследование предметов
народного быта в свободное
время, сюжетно ролевая игра «Мы
пришли в музей» (экскурсовод)
Рассматривание вышивки, народных глиняных Отражение впечатлений в
и деревянных игрушек, посуды. Народная рисунках, играх. Сюжетноигрушка «Скатка». Разновидность кукол, ролевая игра «Мы пришли в
«Куватка», «кукла-младенчик» и т.д..
музей».
Организованная образовательная деятельность. Создание фотоальбома «Дети о
Творческие рассказы об улицах города. своём родном городе»
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, прослушивание песен.
Русские народные игры
Игры детей.
Содержание работы по ознакомлению с Санкт-Петербургом и Ленинградской областью (Старшая группа 5-6 лет)
Темы
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
43
сентябрь
Я, моя семья. Мой адрес –
Ленинградская область.
Детский сад
октябрь
Природа родного края.
(Растительный и животный мир
Ленинградской области. Красная
книга Ленинградской области.
Зелёная аптека-лекарственные
растения. Особенности ландшафта
Ленинградской области.).
Труд родителей, промышленность
Ломоносовского района
Ленинградской области.
Санкт-Петербург - город мастеров.
(Корабеллы: устройство,
разновидности, Оружие, Гармони:
фабрики и заводы. Улицы,
названные в честь мастеров и их
изделий).
Знакомство с жизнью и творчеством
выдающихся наших земляков,
прославивших наш город. (Понятие
«земляки», Ленинградские
писатели, поэты и художники)
ноябрь
декабрь
Играем в забытые детские игры.
(Народные, обрядовые игры.
Знакомство с разными видами
Организованная образовательная
деятельность. Беседы в свободное время
(Понятия «семья», «родной дом». Значение
семьи для человека. Объяснение смысла
пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой
дом - моя крепость»)
Организованная образовательная
деятельность, наблюдения, опыты, труд в
природе и уголке природы. Рассматривание
физической карты области, иллюстраций в
книгах о природе Ленобласти. Чтение и
заучивание стихов о природе, животных
Дидактические словесные игры,
музыкальные познавательные развлечения.
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателем,
родителями, виртуальное посещение мест
работы родителей, рассматривание альбома.
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателями,
родителями; рассматривание альбомов;
чтение, заучивание стихов. Целевые
прогулки.
Организованная образовательная
деятельность, чтение произведений,
рассматривание портретов, беседы о жизни и
творчестве писателей, поэтов, их вклад в
культуру края, России. Виртуальное
посещение детьми и родителями мест,
связанных с именами поэтов и художников.
Рассказы детей об увиденном.
Игры в русские народные игры. Игры в
свободное время, на прогулках, занятиях.
Творческая игра «Мы строители»,
строительные и конструктивные игры,
сюжетно-ролевые игры «Торговый центр»,
«Салон красоты», «Медицинский центр»,
«Ателье».
Сюжетно-ролевая игра «Путешествуем по
Ломоносовскому району». Творческая игра
«Мы пришли в музей». Отражение
впечатлений в самостоятельной творческой
и изобразительной деятельности детей
(рисунки, лепка, ручной труд).
Творческая игра «Мы пришли в музей»;
«Машина времени-путешествие в прошлое
города». Сюжетно-ролевая игра «Мы
архитекторы».
44
Творческие игры «на уроке географии»,
«Путешествие по реке Нева», «Что увидели
в лесу».
Игры детей.
январь
февраль
март
апрель
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Традиции.
Русское народное музыкальное
творчество. (Чаепитие на Руси)
Традиционные народные
праздники.
Русский народный костюм.
(Знакомство с историей костюма.
Орнамент и его предназначение.
«Одежда наших предков»).
Быт и традиции
Функциональное предназначение
предметов русского быта.
Сочетание сезонного труда и
развлечений.
Знакомство с народным
декоративно-прикладным
искусством Ленинградской области
(из истории игрушки;
Филимоновская игрушка- приёмы
лепки; игрушки скатки: обрядовые,
пасхальная кукла крестец, кукла
плодородия. Соломенные и
деревянные игрушки.)
Санкт-Петербург - её улицы,
площади, памятные места.
Ломоносовский район, памятные
места
Виды транспорта в городе:
Обучение детей пению народных песен,
исполнение народных мелодий на
металлофоне, ложках. Знакомство с
народными инструментами (гармонь).
Слушание народных музыкальных
произведений в грамзаписи. Игра «Бояре, а
мы к вам пришли».
Организованная образовательная
деятельность
Рассказы воспитателя; виртуальное
посещение краеведческого музея,
исторических мест Санкт-Петербурга и
Ленинградской области. Сбор краеведческого
и познавательного материала о городе и крае
для своего музея. Рассматривание
иллюстраций в исторических книгах о СПб
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек,
альбомов. Чтение книг. Белёвское кружево.
Самостоятельное исполнение детьми песен,
плясок, игра на музыкальных инструментах.
«Концерт». Спортивная русская народная
игра «городки».
Театрализованные игры «Красавицы».
Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
играх.
Организованная образовательная
деятельность, экскурсии с родителями по
д.Оржицы, рассматривание фотографий,
слайдов с видами Ломоносовского района и г.
Санкт-Петербурга. Целевые прогулки.
Закрепления понятия «Родина», «малая
Сюжетно-ролевые игры «Строим город»,
«Путешествие по городу»; развивающие
игры «Пройди до указанного места»
(лабиринты, карты-схемы), «Разбитая
картинка» (сложи виды Санкт- Петербурга
из мозаики)
45
Тематический вечер «Поэты - Туляки» (с
участием родителей). Чтение детьми стихов,
рассматривание иллюстрации к книгам.
Рисование фантиков к конфетам «Ясная
поляна». Лепка «Тульского пряника».
Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
ручном труде, играх. Сюжетно-ролевая игра
«Мы пришли в музей».
автомобильный, воздушный,
железнодорожный.
май
Родина». Путешествие в прошлое родного
края, достопримечательности города,
современные и старинные постройки.
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателем,
рассматривания карты города, экскурсии,
наблюдения, целевые прогулки.
Места боевой славы Ленинграда. Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
Герои войны.
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях Ленинграда. Места боевой
славы. Возложение цветов к памятнику
А.И.Спирину.
(Чтение
стихов,
рассматривание иллюстраций в книгах).
Отражение полученных знаний и Организованная
образовательная
впечатлений в изобразительной деятельность
по
изобразительной
деятельности
деятельности. Работа с глиной, аппликация из
разных материалов.
Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по
городу», «На чём приехали к нам гости».
Отражение впечатлений в рисунках,
моделирование, конструирование, лепка.
Посещение музея МОУ «Оржицкая школа».
Творческая игра «Мы пришли в музей»
(дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание
фотографий
родных,
которые были на войне.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей. Выставки по темам
«Любимый город свой родной». (город в
разные времена года, в праздники и будни).
Выставка творческих работ.
В течение Тематические вечера, развлечения с Ответственный за подготовку и проведение
«Завалинка» - досуг, основанный на
года
привлечением родителей, бабушек,
фольклоре.
дедушек.
Семейные викторины «Кто лучше знает
свой город». Экологический турнир «Знаете
ли вы природу родного края».
Содержание работы по ознакомлению с Санкт-Петербургом и Ленинградской областью (подготовительная группа 6-7 лет)
месяц
Темы
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
сентябрь
Я, моя семья (различные уклады Организованная образовательная деятельность, Дидактические
игры
«Радио»,
семейного быта. Семейные традиции. беседы
«Расскажи мне о себе», «Кто
Понятия
«предки».
Родословная.
потерялся»
Генеалогическое дерево.) Детский сад
октябрь
Родной
город
(культурно- Беседы.
Развлечение «Хлеб-всему голова»
историческое
наследие
родного Рассматривание альбомов, книг о Санкт- (пение песен, хороводы, стихи).
города). Особенности городской и Петербурге и Ленинградской области.
сельской местности. Каменное и Рассказы воспитателей, беседы.
46
ноябрь
декабрь
январь
деревянное зодчество.
Главная улица города. Архитектура и
функциональные
особенности
отдельных зданий города, районы,
реки
Санкт-Петербурга,
их
современные и древние названия.
Сельское хозяйство родного края.
Санкт-Петербург-город
трудовой
славы, город мастеров. Знакомство с
профессиями
Главные сельскохозяйственные культуры:
хлеборобство, овощеводство, садоводство,
животноводство, птицеводство.
Беседы с детьми о предприятия тяжелой и
легкой промышленности.
Рассматривание
фотографий,
продукции
Санкт-Петербургских предприятий (корабли,
оружие, купола)-особенности их изготовления.
Посещение детьми виртуального
музея (экспозиции, посвященной
современной
промышленности
города).
Рассказы родителей, рисунки детей
на тему «Кем я хочу быть, когда
вырасту».
Играем в забытые детские игры. Игры в русские народные игры. Игры в Игры детей.
(Народные,
обрядовые
игры. свободное время, на прогулках, занятиях.
Знакомство
с
разными
видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Знакомство
традициями
Отражение впечатлений в рисунках,
Ленинградской области (Народный Рассказ воспитателя, игры в свободное время и играх. С.р. игра «Мы пришли в
календарь. Традиционные обрядовые на занятиях.
музей»
праздники,
особенности
их
Игры детей.
празднования.
Традиционные
Самостоятельное исполнение детьми
праздничные блюда.).
песен, плясок, игра на музыкальных
Знакомство с русским народным
инструментах. Театрализованные
костюмом.
игры «Концерт».
Спортивная русская народная игра
«городки».
47
февраль
Знакомство с бытом.
Функциональное
предназначение
предметов русского быта. Сочетание
сезонного труда и развлечений.
март
Санкт-Петербург - культурный центр.
Знакомство с народным декоративноприкладным искусство.,
игрушка- от истории возникновения до
наших дней (из истории игрушки;
Филимоновская игрушка- приёмы
лепки; игрушки скатки: обрядовые,
пасхальная кукла крестец, кукла
плодородия.
Соломенные
и
деревянные игрушки.)
Улицы нашего города. Комплексные
занятия «Почему так назвали улицу»,
«Прогулка по родному городу», «что я
покажу в городе друзьям из других
стран».
(культурно-историческое
наследие родного города).
Виды
транспорта
в
городе:
воздушный,
железнодорожный,
автомобильный.
Места боевой славы Ленинграда.
Герои войны.
апрель
май
Рассматривание народного быта (специально
организованное
занятие,
виртуальная
экскурсия в краеведческий музей).
Беседы в свободное время. Рассматривание
иллюстраций, фотографий.
Рассматривание костюма. Организованная
образовательная деятельность. Беседа в
свободное время.
Рассказ
воспитателя
о
современных
художниках, композиторах, прославивших
наш город.
Показ картин.
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек, альбомов.
Чтение книг.
Белёвское кружево.
Посещение музеев
Рассматривание
и
тактильное
обследование предметов народного
быта
в
свободное
время.
Дидактическая игра «Мы пришли в
музей».
Отражение впечатлений в рисунках
Организованная образовательная деятельность.
Творческие рассказы детей об улицах города.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, пение песен.
Создание альбома «Дети о своём
родном
городе»
(фотографии,
рисунки детей).
Творческая игра «Машина времени»
(путешествие в будущее).
Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях Ленинграда.
Места боевой славы. Возложение цветов к
памятнику А.И.Спирину.
Посещение музея МОУ «Оржицкая
школа».
Творческая игра «Мы пришли в
музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание фотографий родных,
48
Самостоятельная
деятельность детей
художественная
которые были на войне.
Экскурсия в Оржицкую сельскую Рассказ
библиотекаря
о
творчестве Чтение произведений современных
библиотеку
(знакомство
с современных поэтов и писателей.
поэтов и писателей.
произведениями современных детских Чтение стихов, книг о Санкт-Петербурге.
писателей,)
Художественное творчество детей, Рисунки на тему «В моей душе твой образ Выставка творческих работ детей
посвященное родному краю.
сохраню».
«Всему начало здесь, в краю моем
родном…»
49
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Обязательная часть (п. 23 ФОП ДО)
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской деятельности:
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
1.Ситуативно-деловое
общение
со
взрослым и эмоционально-практическое
со сверстниками под руководством
взрослого.
1.Общение со взрослым:
-ситуативно-деловое,
-внеситуативно-познавательное,
-внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.
2.Двигательная деятельность:
-основные движения,
-общеразвивающие упражнения,
-простые подвижные игры.
2.Двигательная деятельность:
-основные виды движений,
-общеразвивающие и спортивные упражнения,
-подвижные и элементы спортивных игр и
другие.
3.Речевая:
-понимание речи взрослого,
- слушание и понимание стихов,
-активная речь.
3.Речевая:
-слушание речи взрослого и сверстников,
-активная диалогическая и монологическая
речь.
4.Музыкальная деятельность:
-слушание музыки
-исполнительство,
-музыкально-ритмические движения.
4.Музыкальная деятельность:
-слушание
и
понимание
музыкальных
произведений,
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных инструментах.
5.Предметная деятельность:
-орудийно-предметные действия - ест
ложкой, пьет из кружки и другое.
6.Игровая деятельность:
-отобразительная,
-сюжетно-отобразительная,
-игры с дидактическими игрушками.
-
5.Игровая деятельность:
-сюжетно-ролевая,
-театрализованная,
-режиссерская,
-строительно-конструктивная,
-дидактическая,
-подвижная и другие.
7.Экспериментирование с материалами и 6.Познавательно-исследовательская
веществами (песок, вода, тесто и другие). деятельность и экспериментирование.
8.Изобразительная
деятельность 7.Изобразительная деятельность (рисование,
(рисование, лепка) и конструирование из лепка, аппликация) и конструирование из
мелкого и крупного строительного разных материалов по образцу, условию и
50
материала.
9.Самообслуживание и элементарные
трудовые действия:
-убирает игрушки,
-подметает веником,
-поливает цветы из лейки и другое.
замыслу ребёнка.
8.Элементарная трудовая деятельность:
-самообслуживание,
-хозяйственно-бытовой труд,
-труд в природе,
-ручной труд.
9 видов деятельности
8 видов деятельности
В соответствии с видами деятельности, представленными выше, в ДОО существуют
различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3 Программы.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют
следующие методы:
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПОВЕДЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОПЫТА ОСОЗНАНИЕ
И ПОВЕДЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
-Приучение к положительным
формам
общественного
поведения
-Упражнение
-Воспитывающие ситуации
-Игровые методы
ОПЫТА
И
МОТИВАЦИЯ ОПЫТА
ПОВЕДЕНИЯ
И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
-Рассказ на моральные темы,
-Разъяснение норм и правил
поведения
-Чтение
художественной
литературы
-Этические беседы, обсуждение
поступков
и
жизненных
ситуаций
-Личный пример
-Поощрение
-Методы
развития
эмоций
-Игры
-Соревнования
-Проектные методы
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п.
23.6.1. ФОП ДО:
Информационно
-рецептивный
метод
Репродуктивны
й метод
Исследовательский
метод (проектный)
Эвристически
й
метод
(частичнопоисковый)
при
предполагает
включает составление представляе проблемная
использовании
создание
и
предъявление т
собой задача делится
предъявляется
условий
для проблемных
постановку
на
части
информация,
воспроизведения ситуаций, ситуаций проблемы и проблемы,
в
организуются
представлений и для
раскрытие
решении
действия ребёнка способов
экспериментирования пути
её которых
с
объектом деятельности,
и опытов (творческие решения в принимают
изучения
руководство их задания,
опыты, процессе
участие
дети
(распознающее
выполнением
экспериментирование организации (применение
наблюдение,
(упражнения на ). Для решения задач опытов,
представлений
рассматривание
основе образца воспитания
и наблюдений в
новых
51
Проблемно
е
изложение
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога
или
детей,
чтение)
педагога, беседа,
составление
рассказов
с
опорой
на
предметную или
предметносхематическую
модель);
При реализации Программы
обучения
широко ;
применяется
метод
проектов.
Он
способствует
развитию у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и
творческих
способностей,
навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя
совместные проекты,
дети
получают
представления
о
своих возможностях,
умениях,
потребностях.
педагоги используют
условиях);
различные средства п. 23.7 ФОП
ДО:
Демонстрационные: плакаты, альбомы, презентации, видео, аудио, анимация и др.;
Раздаточные: счетный материал;
Визуальные: плакаты, альбомы, презентации, игрушки, карточки, счетный материал;
Аудийные: аудио книги, музыкальные произведения и т.д.
Аудиовизуальные: мультфильмы, фильмы, презентации со звуковым сопровождением и
т.д.
Естественные: природный материал и др.;
Искусственные: игрушки, карточки, счетный материал;
Реальные: игрушки, карточки, счетный материал;
Виртуальные: презентации, видео, аудио, анимация и др.;
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Технологии
формирования
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие
технологии
Игровые технологии
52
сенсорных представлений
Технологии
эффективной
социализации
Технология «Ситуация»
Развивающий диалог
Утренний и вечерний круг
Образовательное событие
Формы реализации Программы по количеству участников:
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Совместная
деятельность педагога
с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Совместная
деятельность
с семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть (п. 24 ФОП ДО)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в
процессе
осуществляемая в
взаимодействие с
организации
самостоятельная
ходе режимных
семьями детей по
различных видов
деятельность детей
процессов
реализации Программы
детской
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
совместная
совместная
самостоятельная,
деятельность
деятельность деятельность
деятельность
спонтанно
педагога с
ребенка с
группы детей
детей со
возникающая,
ребенком, где,
педагогом,
под
сверстниками
совместная
взаимодействуя с при которой
руководством
без участия
деятельность детей
ребенком, он
педагога,
педагога, но по
ребенок и
без всякого участия
выполняет
который на
его заданию.
педагога. Это могут
педагог –
53
функции
педагога:
обучает ребенка
чему-то новому
быть самостоятельные
игры детей (сюжетноролевые,
режиссерские,
театрализованные,
игры с правилами,
музыкальные и
другое),
самостоятельная
изобразительная
деятельность по
выбору детей,
самостоятельная
познавательноисследовательская
деятельность (опыты,
эксперименты и
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность
и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской
деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры элементарная трудовая деятельность детей (уборка
и
игры
небольшими
подгруппами групповой комнаты; ремонт книг, настольно(сюжетно-ролевые,
режиссерские, печатных игр; стирка кукольного белья;
дидактические, подвижные, музыкальные изготовление
игрушек-самоделок
для
игр
и другие)
малышей)
беседы с детьми по их интересам, проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
развивающее общение педагога с детьми праздников (кукольный, настольный, теневой
(в том числе в форме утреннего и театры,
игры-драматизации;
концерты;
вечернего круга), рассматривание картин, спортивные, музыкальные и литературные досуги
иллюстраций
и другое)
практические, проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурнонебольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и
музыкальные и другие)
другие
опыты
и
эксперименты,
практиконаблюдения за объектами и явлениями
ориентированные проекты, коллекционирование и
природы, трудом взрослых
другое
чтение
художественной
литературы,
трудовые
поручения
и
дежурства
прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
(сервировка стола к приему пищи, уход за
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
комнатными растениями и другое)
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в слушание
и
исполнение
музыкальных
соответствии
с
задачами
разных произведений,
музыкально-ритмические
образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
продуктивная деятельность детей по организация и (или) посещение выставок детского
интересам
детей
(рисование, творчества,
изобразительного
искусства,
конструирование, лепка и другое)
мастерских; просмотр репродукций картин
равноправны
е партнеры
правах
участника
деятельности
на всех этапах
ее выполнения
(от
планирования
до
завершения)
направляет
совместную
деятельность
группы детей
54
Педагог в этой
ситуации не
является
участником
деятельности,
но выступает в
роли ее
организатора,
ставящего
задачу группе
детей, тем
самым,
актуализируя
лидерские
ресурсы самих
детей
классиков и современных художников и другого
работа
по
всем
видам
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная
процедуры,
здоровьесберегающие деятельности и образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность работа
с
родителями
(законными
(подвижные игры, гимнастика и другое)
представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог может
развивающее их
во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких расширяют социальные и практические компоненты
образовательных областей, или их содержания
образования,
способствуют
интеграцию
с
использованием формированию у детей культурных умений при
разнообразных форм и методов работы, взаимодействии со взрослым и самостоятельной
выбор
которых
осуществляется деятельности
педагогам самостоятельно
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
творческий
субъект
проектной деятельности, проблемно(творческая инициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и
содержание образовательных областей, продуктивная
волевой субъект (инициатива
творческих
и
исследовательских практика
целеполагания)
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
познавательноребёнок
как
субъект
может организовывать образовательную
исследовательская исследования (познавательная
деятельность с учетом интересов,
практика
инициатива)
желаний детей, их образовательных
ребёнок
–
партнер
по
потребностей,
включая
детей
взаимодействию и собеседник
дошкольного возраста в процесс коммуникативная
(коммуникативная
сотворчества,
содействия, практика
инициатива)
сопереживания
время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
перерывов, суммарная образовательная
дополняет
развивающие
нагрузка для детей дошкольного
возможности
других
возраста
определяются
СанПиН чтение
культурных практик детей
1.2.3685-21
художественной
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательнопри организации занятий педагог литературы
исследовательской,
использует опыт, накопленный при
продуктивной деятельности)
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает тематику помогают определить детские вопросы,
регламентацию
процесса;
термин проявленный интерес к явлениям окружающей
фиксирует
форму
организации действительности
или
предметам,
значимые
образовательной
деятельности; события, неожиданные явления, художественная
содержание
и
педагогически литература и другое
55
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать организация предполагает подгрупповой способ
объединения детей
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни наблюдения за объектами и явлениями природы,
ребенка, являясь преобладающим видом его направленные на установление разнообразных
самостоятельной деятельности
связей и зависимостей в природе, воспитание
основной вид деятельности, в которой отношения к ней
формируется личность ребенка, развиваются
психические
процессы,
формируется экспериментирование с объектами неживой
ориентация в отношениях между людьми, природы
первоначальные навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
на
оптимизацию
режима
в совместной игре дети строят свои направленные
взаимоотношения,
учатся
общению, двигательной активности и укрепление здоровья
проявляют активность, инициативу и другое детей
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма
организации
жизни
и
деятельности детей;
средство разностороннего развития
личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на
участке ДОО
свободное общение педагога
индивидуальная работа
проведение спортивных
необходимости)
с
праздников
детьми,
(при
проводится
в
отведённое
время,
предусмотренное в режиме дня, в соответствии с
требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её
организации
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие
культурные практики:
Название
Игровая
практика
Продуктивная
практика
Виды
56
ПознавательноКоммуникативная
исследовательская
практика
практика
Крат
прове
«Палитра»
+
+
Экспериментирование
«Свободная игра»
+
+
+
«Целевые прогулки»
+
+
+
+
+
+
+
+
Еженеде
по пятни
Еженеде
Ежеднев
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
57
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее
благоприятными
отрезками
времени
для
организации
свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
58
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет У
ребёнка
наблюдается Ребёнок
имеет
яркую
потребность в общении со высокая активность. Данная потребность в самоутверждении
взрослым, ребенок стремится потребность ребенка является и
признании
со
стороны
через разговор с педагогом ключевым
условием
для взрослых.
познать окружающий мир, развития самостоятельности
узнать об интересующих его во всех сферах его жизни и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать Педагогу
важно
обращать
особое внимание на освоение внимание на педагогические
детьми
системы условия,
которые развивают
разнообразных
детскую
самостоятельность,
обследовательских действий, инициативу и творчество.
приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.
Важно поддержать данное Педагог намеренно насыщает Педагог
создает
ситуации,
стремление ребенка, поощрять жизнь детей проблемными активизирующие желание детей
познавательную
активность практическими
и применять свои знания и умения,
детей младшего дошкольного познавательными ситуациями, имеющийся
опыт
для
возраста,
использовать в которых детям необходимо самостоятельного решения задач.
педагогические
приемы, самостоятельно
применить
направленные на развитие освоенные приемы.
стремлений
ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного Всегда
необходимо Педагог регулярно поощряет
рода вопросы. Педагогу важно доброжелательно
и стремление к самостоятельности,
проявлять внимание к детским заинтересованно относиться к старается определять для детей
вопросам,
поощрять
и детским
вопросам
и все более сложные задачи,
поддерживать
их проблемам, быть готовым активизируя их усилия, развивая
познавательную активность, стать
партнером
в произвольные умения и волю,
создавать
ситуации, обсуждении, поддерживать и постоянно поддерживает желание
побуждающие
ребенка направлять
детскую преодолевать
трудности
и
самостоятельно
искать познавательную активность, поощряет ребенка за стремление
решения
возникающих уделять особое внимание к таким действиям, нацеливает на
проблем,
осуществлять доверительному общению с поиск
новых,
творческих
деятельностные пробы.
ребенком.
решений возникших затруднений.
При проектировании режима В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
дня педагог уделяет особое детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
внимание
организации верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
вариативных
активностей способствует развитию у ребенка умения решать возникающие
детей, чтобы ребенок получил перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности
возможность участвовать в и уверенности в себе
59
разнообразных делах: в играх,
в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
В соответствии с ФОП ДО главными целями взаимодействия педагогического коллектива МДОУ
№11 с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями
(законными
представителями)
детей
образовательных задач;
60
дошкольного
возраста
для
решения
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании
у
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
не
только
есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей)
в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности
включения
родителей
(законных
представителей)
в
совместное
решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МДОУ №11 по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Направление
Содержание
деятельности
Инструментарий
61
1.Диагностико
аналитическое
направление
- Получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка;
Об
уровне
психологопедагогической компетентности
родителей
(законных
представителей);
А также планирование работы с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных
задач;
2.Просветительское Просвещение
родителей
направление
(законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
Условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО;
Содержании
и
методах
образовательной
работы
с
детьми;
3.Консультационное Консультирование
родителей
направление
(законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях
семьи;
Особенностей
поведения
и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
Возникающих
проблемных
ситуациях;
Способам
воспитания
и
построения
продуктивного
62
Опросы,
социологические
срезы, педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями); дни (недели)
открытых
дверей,
открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей;
Групповые
родительские
собрания, конференции, круглые
столы, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей;
Сайты ДОО и социальные
группы
в
сети
Интернет;
фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические
материалы
для
организации
совместной деятельности родителей
с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти
материалы
должны
сопровождаться
подробными
инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный
потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая
взаимодействия
с
детьми родителей
(законных
младенческого,
раннего
и представителей) к участию в
дошкольного возрастов;
образовательных
мероприятиях,
Способам
организации
и направленных
на
решение
участия
в
детских познавательных и воспитательных
деятельностях, образовательном задач.
процессе и другому.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
Диагностико-
Просветительское
и
аналитическое
консультационное направление
НАПРАВЛЕНИЯ направление
Опросы,
Информирование
Групповые
социологические
родителей
собрания,
круглые
срезы, педагогические консультации,
Просвещение
родительские
столы,
педагогические
беседы с родителями гостиные;
родителей
(законными
информационные
проспекты,
стенды, ширмы, папки- передвижки
Ответственное и представителями);
дни
(недели) для
родителей
(законных
осознанное
открытых
родительство
дверей, представителей);
открытые просмотры
Сотрудничество
сайты
ДОО
и
социальные
установления занятий и других группы в сети Интернет; фотографии,
видов
деятельности выставки детских работ, совместных
партнёрских
и
детей.
отношений
работ
(законных
представителей) и детей. Включают
Вовлечение
родителей
родителей
также
в
и
досуговую
форму
праздники
и
-
образовательный
совместные
процесс
семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические
вечера,
досуги,
знакомство с семейными традициями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
63
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции (направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее – КРР))
Обязательная часть (п. 27, 28 ФОП ДО)
В ДОУ функционирует ППк в состав, которого входит: заместитель заведующего по ВР,
учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель и инструктор по физической
культуре.
В МДОУ №11 есть одна группа компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми
нарушениями речи. В целях обеспечения своевременной помощи детям, нуждающимся в
коррекции речевых или иных нарушений в развитии по запросам родителей (законных
представителей) ребенка, они направляются на обследование для прохождения психологомедико-педагогической диагностики (обследования) с целью определения образовательного
маршрута.
Согласно заключению комплексного ПМПК обследования, если родителям воспитанников
рекомендовано
посещение
детьми
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования в сопровождении
узкими специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) соответствующего профиля,
администрация ДОО оказывает зависящую от него помощь для посещения ребенком
образовательной организации с имеющимися специалистами.
В случае, если родители воспитанников (законные представители) отказываются посещать
вышеуказанные образовательные организации (при условии наличия заключения о создании
специальных
образовательных
условий),
для
данного
ребенка
разрабатывается
адаптированная образовательная программа дошкольного образования на базе ДОО.
На момент утверждения программы в МДОУ №11, дети-инвалиды отсутствуют.
КРР в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у следующих
категорий детей:
1)
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети);
64
-часто
болеющие
дети
характеризуются
повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
3)
в нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
4)
беспризорные,
склонные
к
бродяжничеству),
признанные
таковыми
в
нормативно
установленном порядке;
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
5)
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных
и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель- логопед.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме
коррекционно-развивающих
групповых
(индивидуальных)
занятий.
Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая работа
1.Своевременное
КоррекционноКонсультативная
развивающая работа
работа
выявление 1.Выбор
оптимальных 1.Разработка рекомендаций
65
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
2.Комплексный сбор сведений
об обучающемся;
3.Изучение
уровня
общего
развития
обучающихся,
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
4.Изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
ребенка;
5.Мониторинг развития детей и
предупреждение возникновения
психологопедагогических
проблем в их развитии;
6.Всестороннее
психологопедагогическое
изучение
личности ребёнка;
7.Системный
контроль
специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка, за
созданием
необходимых
условий, соответствующих его
особым
образовательным
потребностям.
коррекционно-развивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии с его ООП;
2.Организация, разработка и
проведение специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий;
3.Создание
насыщенной
РППС для разных видов
деятельности;
4.Формирование
инклюзивной
образовательной среды.
66
по основным направлениям
работы
с
детьми
с
трудностями в обучении и
социализации;
2.Консультирование
специалистами педагогов по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и
приемов
работы
с
обучающимся;
3.Консультативная помощь
семье в вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания и приемов КРР с
ребёнком.
Информационнопросветительская
работа
1.Различные
формы
просветительской
деятельности;
2.Проведение тематических
выступлений,
онлайнконсультаций для педагогов
и
родителей
(законных
представителей).
В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Нормотипичные
дети
с
нормативным
кризисом развития
Диагностика:
Определение уровня
актуального и зоны
ближайшего
развития
обучающегося,
выявление
его
резервных
возможностей
КРР:
Коррекция
и
развитие
высших
психических
функций.
Обучающиеся с ООП:
Дети с большим Дети,
количеством
испытывающие
пропусков
в трудности в освоении
посещении ДОО
образовательных
программ, развитии,
социальной
адаптации
Диагностика:
Изучение
индивидуальных
образовательных и
социальнокоммуникативных
потребностей
КРР:
Развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта,
формирование
коммуникативной
компетентности.
Диагностика:
-Ранняя
диагностика
отклонений в развитии
и
анализ
причин
трудностей социальной
адаптации;
-Выявление
детеймигрантов,
дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурной
природы имеющихся
трудностей
КРР:
Коррекция и развитие
психомоторной сферы,
координации
и
регуляции движений.
Одаренные дети
Диагностика
-Изучение
направленности
детской
одаренности,
-Изучение,
констатацию
в
развитии
ребёнка
его интересов и
склонностей,
одаренности.
КРР:
Создание условий
для
развития,
обучения
и
воспитания детей с
ярко
выраженной
познавательной
направленностью,
высоким
уровнем
умственного
развития или иной
направленностью
одаренности.
67
Дети и (или)
семьи
в
трудной
жизненной
ситуации
Дети и (или)
семьи
в
социально
опасном
положении
Диагностика:
-Изучение
социальной
ситуации развития и условий
семейного
воспитания
ребёнка;
-Выявление
и
изучение
неблагоприятных
факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды
КРР:
-Оказание поддержки ребёнку
в случаях неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах;
-Преодоление педагогической
запущенности,
-Стремление
устранить
неадекватные
методы
воспитания в семье во
взаимодействии
родителей
(законных представителей) с
детьми;
-Помощь
в
устранении
психотравмирующих
Дети
риска»
«группы
Диагностика:
Изучение
развития
эмоциональноволевой
сферы
и
личностных
особенностей
обучающихся
КРР:
Развитие
эмоциональноволевой и личностной
сферы
ребенка
и
психологическую
коррекцию
его
поведения.
ситуаций в жизни ребёнка.
Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных потребностей обучающихся:
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
68
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
69
2.7. Рабочая программа воспитания (далее- РПВ)
Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности — это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении, единство народов России..
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
70
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в Программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей Программы воспитания в ДОУ.
Целевой раздел РПВ (п. 29.2. ФОП ДО)
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, цель воспитания
Согласно п. 29.2.1.2. ФОП ДО, задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
71
1) Содействовать развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2)
Способствовать
становлению
нравственности,
основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей
среды,
создания
воспитывающих
общностей.
Согласно п. 29.2.2. ФОП ДО в РПВ, выделены:
Задачи РПВ, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Цель
Задачи
Задачи
образовательных Образовательные
и
областей
области
Направления
воспитания
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности Родина»
и «Природа»
Формирование
у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны
Формировать
«патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи,
72
Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию своего народа, к
нравственным
и
культурным
традициям России
Приобщать
к
отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России. Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам
страны (флагу, гербу, гимну);
Приобщать
к
традициям
и
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественно-
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
Развивать
ценностнонравственное
способности
к смысловую
сферу
направление
духовному
развитию, дошкольников
на
основе
воспитания
нравственному
творческого взаимодействия в
В основе лежат самосовершенствованию, детско- взрослой общности
ценности
индивидуальноСпособствовать
освоению
«Жизнь»,
ответственному
социокультурного опыта в его
«Добро»,
поведению
культурно-историческом
и
«Милосердие»
личностном аспектах
73
великому культурному наследию эстетическое
российского народа
развитие
Воспитывать любовь к своей Социальносемье,
своему
населенному коммуникативное
пункту, родному краю, своей развитие
стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
Создавать
условия
для
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные
качества
и
идеалов
Воспитывать стремление жить
в соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать
их
в
своем
поведении.
Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения
74
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития
и
реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания
ценность
«Познание»
Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Воспитывать
у
ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
Способствовать становлению
осознанного
отношения
к
жизни как основоположной
ценности
Воспитывать
отношение
здоровью как совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека
75
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования
для
человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
Способствовать
приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Развивать
навыки
здорового
образа жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду
Поддерживать привычку к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям
Эстетическое
Становление
у
В основе лежат детей
ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и
«Красота»
Воспитывать
любовь
к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить
76
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития
и
реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
Целевые ориентиры РПВ (п. 29.2.3. ФОП ДО)
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры в раннем возрасте (к трем годам)
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
77
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
Красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы:
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
78
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел РПВ (п. 29.3. ФОП ДО):
Уклад образовательной организации (п. 29.3.1 ФОП ДО):
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ — это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
образовательного учреждения.
Уклад МДОУ №11 опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и образовательного учреждения, задает культуру поведения
сообществ, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного режима, разумное
чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со
взрослыми, а также самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для восприятия художественной литературы, утреннего и
вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МДОУ №11д.Оржицы значатся:
79
безопасные условия организации воспитательного процесса,
принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами
и родителями, между детьми, включая нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях,
атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной), создание условий для самореализации воспитанников в
самостоятельной деятельности, конкурсном движении,
сложившиеся традиции ДОУ, группы,
созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда, эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни, к
событийным мероприятиям,
наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально значимых акциях регионального, областного уровня.
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия
Содержание
Цель деятельности МДОУ №11 – осуществление образовательной деятельности по
реализации образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности МДОУ №11 является формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
воспитанников.
Смысл деятельности МДОУ №11- создание условий для всестороннего развития детей их
успешной социализации.
Миссия МДОУ №11 заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Миссия ДОО – предоставление каждому ребенку возможности радостно и содержательно
прожить самоценный период дошкольного детства с возможностью максимальной
80
самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка, осуществление
коррекции речевого развития детей.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Программа воспитания МДОУ №11 построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
1) Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования.
2) Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3) Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
4) Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
5) Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
6) Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
7) Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Образ ДОО, её особенности, символика,
внешний имидж
МДОУ «Детский сад №11» д.Оржицы – это учреждение с многолетней историей, и в тоже
время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Главная особенность организации деятельности в ДОУ на
современном этапе — это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как
81
основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс
эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемнообучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 11» д.Оржицы
(далее – Детский сад) расположено в Ломоносовском районе Ленинградской области. Здание
Детского сада построено по типовому проекту. Проектная наполняемость на 140 мест. Общая
площадь здания 2514,7 кв. м.
ДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за
воспитанниками в возрасте от 1,5 лет до прекращения образовательных отношений. В ДОУ
функционирует 6 групп общеразвивающей направленности и 1 группа компенсирующей
направленности.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года. Время работы: 7.00-19.00 с
понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными насаждениями,
цветниками, имеется спортивная площадка.
Материально-техническая база на хорошем уровне. Коллектив ДОУ стабильный, способный
предоставить качественное образование воспитанникам во взаимодействии с законными
представителями и социумом, имеет положительные отзывы, востребован.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными участниками
образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в формировании основной
общеобразовательной программы, принимают участие в организации и проведении
совместных мероприятий с детьми в МДОУ (утренники, развлечения, физкультурные
праздники, досуги, дни здоровья и др.), создают (принимают участие в деятельности)
коллегиальных органов управления, предусмотренных уставом МДОУ.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и обучению
детей в тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается контингент родителей,
социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в
основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
кампании (соответствует текущему графику функционирования дошкольного отделения в
летний период).
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
82
исторические и общественно значимые события;
сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
национальные праздники, традиции;
тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
иные темы, связанные с миром человека.
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО
ДОО выстраивает работу с родителями, с учетом положительного эмоционального
настроя педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. ДОО создает
условия для формирования у родителей уверенности в том, что ДОУ всегда поможет им в
решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут
учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в
свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических
проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется
это взаимодействие.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
- поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
83
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
- регулярная зарядка для детей в группе
- прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
- родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию
здоровым и информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его
состоянии здоровья дома.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы
и т.д.).
продукты питания для угощения воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя
группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом
состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно
связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить
об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на
которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
84
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности
воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования, и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности.
При организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать
занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и
отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
своевременное прохождение комплексного психолого-медико-педагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической и социальной помощи в ДОО в соответствии с
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах85
конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной
программой дошкольного образования;
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта в установленном
порядке;
получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в
виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении
Программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая и
психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого
– медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных
86
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания
ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен
ответом, необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВР, заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в
ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В
конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг).
Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих
работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо
хорошее.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном
отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в
соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
87
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность.
Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в
совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом
и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное
настроение.
Ежегодные традиции:
«Выставки творческих работ». В нашем детском саду работают творческие педагоги,
поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки любят дети, а
родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке
экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения
детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», акция «Любим снег»
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям:
«Новый год», «День народного единства», «День матери», «День семьи»,
«Праздник всех женщин», «День защитника Отечества», «День снятия блокады
Ленинграда», «День Победы»
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского
сада»
Особенности РППС, отражающие образ и
ценности ДОО, учитывающие
социокультурный контекст, внешнюю
Родина: Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях.
Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День
России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом.
88
социальную и культурную среда ДОО
(учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные
особенности)
Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей
семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные
традиции» (для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках,
экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Уголки дежурств.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных
промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок «Правила
поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре «Полочка красоты (в группах).
Мини-музеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…). Эстетика группы. Красота
комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена изображений.
Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная. Фойе. Музыкальный
зал. Детский театр.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Центры «Океаны»,
«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д. «Логика и математика», уголок шахмат
и шашек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты). Закаливание. Уголки безопасности. Спортивная площадка. Тематические уголки
по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок уединения,
Природа: Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений за
природными явлениями, живыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов.
Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на
природу.
89
Социокультурный контекст, внешняя
социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные
особенности):
- ДОО посещают семьи и работают люди разных национальностей, все участники
образовательных отношений толерантно относятся к друг другу, уважают культуру и
традиции всех народов.
Воспитывающая среда образовательной организации (п. 29.3.2 ФОП ДО):
Условия воспитывающей среды
Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе
В детском саду одним из главных людей, формирующих воспитывающую среду является воспитатель, так как именно он находится в контакте с детьми целый день и
является носителем культурных ценностей и наглядным примером. Воспитатель
соблюдает правила педагогической этики (педагогический такт, выдержку, доброту,
человечность, искренность.) Особенно важно умение педагогов ДОО: спокойно
держаться и разговаривать; быть приветливыми, педагоги умеют выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить, доверительно
поговорить, другими словами, создать благоприятную почву для зерна воспитательных
ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания детей в детском саду. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
протекает в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если
взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка подчеркивая его индивидуальность.
Условия для обретения ребёнком первичного
опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского
общества;
В ДОО ежедневно создаются условия для усвоения ребенком социокультурных норм
во взаимодействии с людьми, заинтересованными в его благополучном развитии
(члены семьи, работники учреждений образования, социальные партнёры), которые
передают свои знания, опыт, помогают понять и принять социально-культурные
90
особенности своего общества (культурные средства и формы, социально-культурные
ценности, нормы, установки), адаптироваться в социально-культурной среде; огромное
значение в формировании социокультурных норм имеет также и коммуникативная
деятельность. Это беседы, рассказы, чтение художественной литературы, словесные
игры, загадки, пословицы и т.п., которые способствуют усвоению дошкольниками
нравственных
общечеловеческих
ценностей,
национальных
традиций,
гражданственности.
Условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское
сообщество
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных
«организующие моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
«традиции»
Юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты,
художники и т. д.).
мастер – классы, практические дела
А главное становление самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия, работа в рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематическая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
91
лидерские ресурсы самих детей;
Ключевые элементы уклада МДОУ в
соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности,
накопленного опыта, достижений, следования
традиции, ее уклада жизни
1. Создание в МДОУ вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам
развиваться в различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада МДОУ характеризуются календарём Государственных
праздников, комплексно-тематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования МДОУ определена работа по ознакомлению
воспитанников с Санкт-Петербургом и Ленинградской области.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения
и решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в МДОУ строиться на содружестве с социальными
организациями и родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка
детской инициативы, разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм
воспитания в общей структуре воспитательной
работы в МДОУ;
Стержнем годового цикла воспитательной работы МДОУ являются ключевые
общесадовские
мероприятия,
через
которые
осуществляется
интеграция
воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы:
организованная образовательная деятельность (ООД). ООД в рамках формируемой
части ОП ДО по Петербурговедению проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем образовательным
областям, согласно модулям Программы
совместная деятельность педагогов с
воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в
уголках развития групп с решением воспитательных задач,
самостоятельная
деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая,
исследовательская и др.), индивидуальная работа,
проектная деятельность
определяется годовым планом работы, рабочими образовательными программами
92
групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами
социальных партнёров включение в образовательный процесс МДОУ экскурсий,
виртуальных экскурсий, а также других познавательно-информационных мероприятий
по предложению родителей (законных представителей) или социальных партнёров.
Особенности МДОУ, связанные с работой с
детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
В МДОУ функционируют 1 группа компенсирующей направленности для детей с ОВЗ
(ТНР).
В штатном расписании выделены 1 должность учителя-логопеда для работы в данной
группе.
Организация образовательного и воспитательного процесса основана на основе
понедельных лексических тем.
Педагог-психолог
осуществляет
психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного и воспитательного процесса, подготовку к школе воспитанников
подготовительных групп и консультирование родителей (законных представителей).
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители) (п. 29.3.3. ФОП ДО):
Направление
Ценности и цели
профессионального
сообщества,
профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации
всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей
Содержание
1. Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в МДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
93
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества
Она включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых объединяют общие
ценности, цели развития и воспитания детей и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Обязательно совместное обсуждение воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка для выявления и в дальнейшем создания условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равноценная ответственность родителей и педагогов.
94
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
3. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится
и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся родительские
клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается перспективный
план работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей
родителей (законных представителей).
4. Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагоги МДОУ воспитывают у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей
являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечивается возможность
взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
95
воспитания заботы и ответственности
Особенности
обеспечения возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности
детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений
Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности
экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Крышечки доброты», «Мы любим снег»))
Задачи воспитания ДОО (п. 29.3.4. ФОП ДО):
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 Программы.
96
Формы совместной деятельности в образовательной организации (п. 29.3.5. ФОП ДО):
Работа с родителями (законными представителями) (п. 29.3.5.1. ФОП ДО):
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО (п. 29.3.5.2. ФОП ДО):
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для создания значимого события и раскрытия ценностей воспитания, педагогами
ДОО создаются условия, позволяющие принять ребенком ценности согласно его возрастным
особенностям. В ДОО используются проекты, праздники, общие дела, ритмы жизни (утренний
и вечерний круг, прогулка), режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и пр.),
свободная игра, свободная деятельность детей.
Событийные мероприятия, носящие воспитательную направленность, и реализуются согласно
годовому и календарному плану воспитательной работы.
Мероприятия постоянного (ежедневного, режимного) характера гибко включаются педагогом
в различные образовательные ситуации, в игровую и другие деятельности детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п. 29.3.5.2.3. ФОП ДО):
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
97
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Все указанные образовательные ситуации обеспечивают образовательный процесс и носят
ярко выраженный воспитательный характер.
Организация предметно-пространственной среды (п. 29.3.6. ФОП ДО):
Компоненты ППРС
воспитательной системы
Знаки и символы государства,
региона, населенного пункта и
ДОО;
Компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и
другие особенности
социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
Компоненты среды, отражающие
экологичность,
природосообразность и
безопасность;
Компоненты среды,
обеспечивающие детям
возможность общения, игры и
совместной деятельности;
Представленность в ППРС групп и ДОО
Уголок патриотизма
Географические карты, глобус, книги, альбомы по
ознакомлению с народностями России, куклы в
национальных костюмах, предметы быта; центр
«Краеведения и патриотизма» в каждой группе.
Географическая карта климатических зон, животного
и растительного мира, глобус, энциклопедии, детская
художественная литература, иллюстрации о
животном и растительном мире планеты, жизни
людей разных стран, природы, лепбуки «Флора и
фауна Ломоносовского района» и пр. макет проезжей
части, макет светофора, дорожных знаков, настольнодидактические игры, пособия, фото проблемных
ситуаций, атрибуты к сюжетно – ролевым играм.
Оформлены «Центр безопасности», «Центр
природы».
Игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с
необходимыми предметами заместителями, виды
театра, элементы для драматизации,
театрализованных игр, ряженья, различные виды
конструктора: напольный (мягкие модули) и
настольный (деревянный, магнитный, модульный,
пластмассовый, металлический и пр.). игровые
98
центры с необходимым материалом по основным
направлениям развития.
Компоненты среды, отражающие
ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с
семьей;
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность познавательного
развития, экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного
познания, формирующие научную
картину мира;
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность посильного труда, а
также отражающие ценности
труда в жизни человека и
государства;
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды,
предоставляющие ребёнку
возможность погружения в
культуру России, знакомства с
особенностями традиций
многонационального российского
народа.
Материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические,
настольно-печатные игры, открытки, иллюстрации,
фото.
Предметы для опытно-экспериментальной
деятельности – магниты, увеличительные стёкла,
весы, микроскоп, природный и бросовый материал,
центр «Песка и воды», коллекции ткани, бумаги,
камней, дидактические игры по экологическому
воспитанию и пр. игровые наборы, игрушки,
предметы-заместители для игровой деятельности,
конструкторы с различными способами соединения
деталей, мозаика, лото, домино различной тематики,
демонстрационный и раздаточный материал для
обучения детей счету, развития представлений о
величине и форме предметов, дидактические,
логические игры, пазлы, комплект игр Б.П.
Никитиных, часы различные. схемы, планы, макеты
помещений для ориентировки в пространстве, на
плоскости, в тетради
Картинки, схемы последовательности одевания,
раздевания, выполнения трудовых действий,
сервировки стола и др., уголки дежурства, наглядные
пособия, дидактическое пособие «Профессии»,
«Орудия труда». правила безопасности в группе, при
выполнении трудовых действий в природе,
самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.
Спортивный зал, спортивная площадка на
территории, инвентарь для выполнения основных
движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для
спортивных игр на территории, атрибуты для
проведения подвижных игр, маски, включая
народные игры, игры-эстафеты, картотеки
спортивных, подвижных и народных игр.
Подборка книг, репродукций, иллюстраций по
истории Ленинградской области, страны. Игры,
наглядные пособия для ознакомления с культурой и
бытом народов Ленинградской области, России,
образцы (предметы, иллюстрации) предметов
народного быта, национальных костюмов, альбомы,
игрушки с различными росписями.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство (п. 29.3.7. ФОП ДО)
99
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
в
МДОУ
№11
предусматривает: участие представителей партнеров в образовательной деятельности и
мероприятиях ДОО; проведение различных мероприятий на базе организаций-партнеров. Все
мероприятия носят воспитательную направленность и реализуются согласно годовому и
Направлен
ие
календарному плану воспитательной работы.
Общественные
организации,
учреждения
Краткое описание проектов,
обогащающих
воспитательное пространство
Точки
взаимодействия
МОУ «Оржицкая
школа»
Разработан совместный план
взаимодействия, в форме
тематических экскурсионных
выходов.
Тематические
экскурсионные
выходы
Спорт
Безопасность
Культура
Образование
Данные мероприятия посещают
как дети общеразвивающих групп,
так и групп компенсирующей
направленности.
Муниципальное
учреждение культуры и
спорта клубного типа
"Культурно-спортивный
комплекс д. Оржицы"
Пожарно-спасательная
часть №57
Коллективные посещения сельской
библиотеки. Литературные встречи,
познавательные викторины,
экскурсии, совместные
мероприятия.
Мероприятия позволяют
формированию у детей осознанного
и ответственного отношения к
выполнению правил безопасности
на водоемах.
Муниципальное
образовательное
учреждение
дополнительного
образования
"Ломоносовская детско юношеская спортивная
школа"
Разработан совместный план
взаимодействия.
Тематические
занятия,
конкурсы.
Тематические
экскурсионные
выходы.
Спортивные
мероприятия
Организационный раздел РПВ (п. 29.4. ФОП ДО)
Кадровое обеспечение (п. 29.4.1. ФОП ДО)
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного осуществление
воспитательной деятельности:
Наименование должности (в
Функционал, связанный с организацией и реализацией
100
соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный
стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель
образовательной организации
(управление дошкольной
образовательной
организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
воспитательного процесса.
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений
детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023
№ 73027)
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов
101
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог
в сфере образования)"»
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Инструктор по физической
физической культурой;
культуре
- формирование у обучающихся активной гражданской
Музыкальный руководитель
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
Приказ Минтруда России от
культурных и научных ценностей в условиях современной
18.10.2013 N 544н (ред. от
жизни, сохранение традиций ДОУ;
05.08.2016) «Об утверждении
– организация работы по формированию общей культуры
профессионального стандарта будущего школьника;
"Педагог (педагогическая
- внедрение здорового образа жизни;
деятельность в сфере
- внедрение в практику воспитательной деятельности
дошкольного, начального
научных достижений, новых технологий образовательного
общего, основного общего,
процесса;
среднего общего образования) - организация участия обучающихся в мероприятиях,
(воспитатель, учитель)"»
проводимых районными, городскими и другими
(Зарегистрировано в Минюсте структурами в рамках воспитательной деятельности;
России 06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
Нормативно-методическое обеспечение (п. 29.4.2. ФОП ДО)
Для реализации РПВ в ДОО
используется практическое руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
Требования к условиям работы с особыми категориями детей (п. 29.4.3. ФОП ДО)
102
МДОУ №11 готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное на формирование личности
взаимодействие взрослых с детьми
Формирование игры как важнейшего фактора
воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями
Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм
поведения;
Создание воспитывающей среды
способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
Доступность воспитательных мероприятий
совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны
ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
Участие семьи
необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда МДОУ обеспечивает возможность включения каждого
103
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
104
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий;
Направления психологоПривлечение специалистов
педагогического сопровождения других организаций
обучающихся
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и
других).
Медики, ТПМПК,
Соцзащита, опека
Документы (договора,
соглашения и другое)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей Программе
воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в рамках
единого механизма, и реализует как обязательную, так и в вариативную части.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.30 ФОП
ДО)
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО
105
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС)
Обязательная часть (п.31 ФОП ДО)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
К сети Интернет подключен кабинет заведующего, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет.
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой образовательной среды:
Помещение
Кабинет педагога-психолога
Кабинет учителя-логопеда, помещение группы
«Светлячок»
Помещение группы «Дружные гномики»
Оборудование
Интерактивная песочница
Интерактивная панель
Интерактивная доска
Количество и организация центров активности варьируется в зависимости от возраста детей,
размера помещения и текущей ситуации в группе.
Центр активности/
Наполнение
Особенности
106
пространство/ модуль
Групповые помещения
В «Центре
разнообразный природный материал
экспериментирования» (камни, минералы, ракушки, шишки
и т. п.);
различный сыпучий природные
материал (песок, крупы и пр.);
предметы и приспособления для
водных экспериментов, для
переливания;
печатные издания и наборы картинок
(иллюстраций, фотографий),
снабженные подписями, с
изображением животных, растений;
контейнеры с крышками для
хранения различных материалов,
составления коллекций;
расходные материалы: краски,
карандаши, фломастеры, ручки,
мелки, пластилин.
«Центр математики»
пирамидки, вкладыши;
тематические карточки; пазлы и
мозаики,
цифровой материал различного
исполнения;
игры, карточки и пр.;
разнообразный игровой сенсорный
математический материал из
различных материалов (дерево,
пластик и т. д.);
предметы для складывания друг в
друга, заполнения, контейнеры
разнообразных форм и размеров и т.
д.;
дидактические математические
материалы;
расходные материалы пластилин;
краски, карандаши, фломастеры.
«Центр творчества»
бумага различного формата,
плотности, цвета и качества;
ножницы и клей; карандаши, мелки
для рисования и открытые
контейнеры для их хранения,
отсортированные для младших детей
по цвету;
кисти разных размеров, плоских и
круглых;
пластиковые банки для воды и банки
с завинчивающимися крышками для
хранения неиспользованных красок;
107
функционирования
тряпки для кистей и рук;
глина, песок; картины и репродукции
произведений искусства;
дидактические материалы, карточки,
настольные игры, крупные пазлы,
мозаики, посвященные искусству и
культуре.
«Центр
конструирования»
конструктор разного размера и
материалы для конструирования;
мягкие модули разного размера.
«Центр книги и речи»
полка для книг, позволяющими детям
видеть обложку, выбирать и
возвращать книги на место;
книги разных жанров, форматов, с
мелким и крупным шрифтом;
журналы детские (для
рассматривания, поиска
информации);
«Центр познания»
разнообразный природный материал
(камни, минералы, ракушки, шишки
и т. п.);
различный сыпучий природные
материал (песок, крупы и пр.);
•предметы домашнего обихода: часы
(песочные, механические),
будильники, радио, карманные
фонарики;
предметы и приспособления для
водных экспериментов, для
переливания: сита, пипетки, шприцы
для забора жидкости (без иголок!);
приборы и инструменты для
визуальных исследований: детские
микроскопы, контейнеры с лупой в
крышке, увеличительные стекла
(лупы), зеркальца;
магниты;
технические игрушки: различные
виды машин и др.;
материалы для вторичного
использования, из которых можно
делать разнообразные проекты:
одноразовые стаканчики, коробки изпод яиц, проволока и т. д.;
печатные издания с картинками об
окружающем мире, о природных
явлениях, об объектах живой и
неживой природы, технике и
технологиях в свободном доступе
108
для каждого ребенка;
печатные издания и наборы картинок
(иллюстраций, фотографий),
снабженные подписями, с
изображением Земли, планет
Солнечной системы и Вселенной,
земных ландшафтов и стихий,
животных, растений;
тематические журналы в бумажном
виде;
глобус и/или географическая карта
мира, страны, региона;
карточки для протоколирования и
зарисовки наблюдений;
контейнеры с крышками для
хранения различных материалов,
составления коллекций;
различные виды календарей
(настенный, отрывной, времен года,
дней недели);
расходные материалы: краски,
карандаши, фломастеры, ручки,
мелки, пластилин;
Холлы, рекреации
«Скалодром»
«Палитра»
- меловая доска
- деревянные полки для хранения
материалов
- столы и стулья, мягкие кресла
- материалы для творчества
- магнитная доска
Иные помещения
Музыкальный зал
Спортивный зал
Кабинет учителялогопеда
Кабинет педагогапсихолога
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация РППС части, формируемой участниками образовательных отношений, не
требует создания в дошкольном образовательном учреждении особой развивающей
предметно-пространственной среды. Занятия могут проходить либо непосредственно в
группе ДОУ. Для успешной работы по программе имеющуюся предметно-пространственную
среду следует лишь дополнить за счет создания:
109
коллекции «петербургских» предметов, которые могут использоваться для отработки у
детей
навыков
исследовательской
деятельности
(бытовые
вещи,
используемые
в
повседневной жизни горожанами, предметы из мини-музеев ДОУ, «петербургские» сувениры
и пр.);
коллекции открыток или фотографий объектов природного и культурного наследия
Ленинградской области и исторического центра Санкт-Петербурга, которые могут
использоваться для организации групповой работы детей;
коллекции электронных презентаций, используемых на занятиях;
коллекции маршрутов семейных образовательных путешествий.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Обязательная часть (п. 32 ФОП ДО)
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО, и
представлены на официальном сайте МДОУ №11.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В
ДОО
воспитательной
имеется
и
необходимое
образовательной
оснащение
и
деятельности
оборудование
для
обучающихся,
всех
видов
педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
110
Также
в
ДОО
созданы
условия
для
материально-технического
оснащения
дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное пространство: холл
«Палитра»- доска меловая; скалодром и развивающие панели в холле на втором этаже.
По
результатам
мониторинга
материально-технической
базы
ДОО:
анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы
и других составляющих , составляется/обновляется Инфраструктурный лист ДОО, в целях
обновления содержания и повышения качества ДО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений необходимы
следующие материально-технические условия:
наличие мультимедийной техники для демонстрации изображений объектов природного и
культурного наследия и прослушивания аудиозаписей – компьютера, проекта, экрана,
звуковых колонок;
наличие оргтехники (ксерокс, принтер) для тиражирования дидактического материала,
используемого на занятиях с детьми, а также методических материалов для родителей;
наличие материалов для создания детьми творческих работ – бумага, краски, кисти,
пластилин, клей, ножницы и пр.;
выход в Интернет для использования доступных образовательных цифровых ресурсов (для
организации виртуальных путешествий по городу)
3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Обязательная часть
Образовательная
область/задачи
Социально-коммуникативное
развитие
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ
ПРОГРАММЫ
Труд
- Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду:
для занятий с детьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной
организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С.
Шатверян.
- Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в
образовательной программе детского сада.
Интегрированный подход: методическое пособие. — М.:
Цветной мир, 2016.
- Кинеева М., Кузина В. Финансовая грамота: рабочая
программа с методическими рекомендациями: пособие
для педагогов ДОО. - М.: Просвещение-Союз, 2023
111
ОБЖ
- Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста. Н.Е. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. М., 2005
- Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения 3-7 лет. – М.: Мозаика- Синтез,
2016
- Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников 2-7 лет. . – М.: Мозаика- Синтез, 2016
- Шорыгина Т.А. Основы безопасности для детей 5-8
лет. - М.: ТЦ Сфера
- Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
- Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: для работы с детьми
4–7 лет.
- Бордачева И. Ю. История светофора: для работы с
детьми 4–7 лет.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного
общения и поведения: уч.-метод. пособие. — М.:
Цветной мир, 2013.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.:
Цветной мир, 2013.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь —
враг: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы,
существа, явления: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной
мир, 2013.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических
пособий «Детская безопасность»: 1) «Безопасность на
дороге»; 2) «Опасные явления в природе»; 3) «Пожарная
безопасность»; 4) «Что такое хорошо и что такое
плохо». — М.: Цветной мир, 2014. (4 комплекта по 8
карточек).
- Современный детский сад. Каким он должен быть.
Учебно-методическое пособие ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ ФГОС | Шиян О.А.
Социальные отношения
- Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников.
- Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Средняя
группа (4–5 лет).
- Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Старшая
группа (5–6 лет).
- Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
112
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года)
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности:
Младшая группа (3–4 года).
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности:
Средняя группа (4–5 лет).
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к
печати).
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
- Коломийченко Л.В. Комплект настольно-печатных игр
по развитию социальных компетенций дошкольников.
Вторая младшая группа, средняя группа, старшая
группа, подготовительная группа ДОО. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018
- Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального
развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005. — 168 с.
Книга включает в себя программу социальноэмоционального развития детей дошкольного возраста
«Я—Ты—Мы», организационно-методические
рекомендации по реализации программы, примерный
тематический план занятий, а также вариативные
сценарии занятий с детьми 3 — 7 лет.
- Р. С. Буре Социально-нравственное воспитание
дошкольников 3-7 лет. – М.: Мозаика- Синтез, 2016
Формирование гражданственности и патриотизма
- Ветохина А.Я., Дмитренко З.С..Нравственнопатриотическоре воспитание детей дошкольного
возраста. Планирование. Конспекты занятий. - Спб.
«Детство-пресс», 2010г.
- Калашников Г. В. Гербы и символы. История
российского герба: наглядно-дидактическое пособие. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
- Калашников Г. В. Гербы и символы. Санкт-Петербург
и Ленинградская область: наглядно-дидактическое
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
- Солнцева О. В. Коренева-Леонтьева Е. В. «Городсказка, город-быль» – М.: Речь, 2013
- Гаврилова И.Г. Истоки русской народной культуры в
детском саду. - СПб., «Детство-пресс», 2008 г.
- Толкачева Т.Ю. Система работы по ознакомлению
старших дошкольников с историей и культурой Санкт113
Петербурга. - СПб, «Детство-пресс», 2021 г.
- Кудрявцева Т.А. Бабочка над заливом. «Первый
класс»- СПб, 2017 г.
- Патриотическое воспитание дошкольников средствами
краеведо-туристской деятельности: Пособие для
реализации государственной программы
«Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2001–2005 гг.» 2-е изд.
М., 2004.
- Дорогою добра Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников. Соответствует ФГОС ДО— М.: ТЦ
Сфера, 2015. — 160 с. (Дорогою добра).
Князева О. Л., Маханева М. Д.
К54 Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебнометодическое пособие. — 2-е изд., перераб. и доп.—
СПб: Детство- Пресс, 2010.— 304
«Жемчужина Карельского Края – Приозерск», 2014
Познавательное развитие
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Младшая группа. – М.: Мозаика- Синтез, 2016
- Рыжова. Л. В. Методика детского
экспериментирования. – Спб.: Детство-Пресс, 2016
- Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами
2-4 года. – М.: Мозаика- Синтез, 2016
- Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения 3-7 лет – М.: Мозаика- Синтез, 2016
- Веракса Н. Е., О. Г. Галимов Познавательноисследовательская деятельность дошкольников 4-7 лет. .
– М.: Мозаика- Синтез, 2016
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду 27 лет. – М.: Мозаика- Синтез, 2016
- Гуриненко Н. А. Планирование познавательноисследовательской деятельности со старшими
дошкольниками. – Спб.: Детство- Пресс, 2016.
- Нищева Н. В. Опытно-экспериментальная
деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных
возрастных группах. – Спб.: Детство- Пресс, 2016.
2.Математические представления
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений: Младшая
группа (3–4 года).
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений: Средняя
группа (4–5 лет).
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений: Старшая
группа (5–6 лет).
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений:
114
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
- Сборник подвижных игр / Автор-сост.
Э. Я. Степаненкова.
3.Окружающий мир
- Юный эколог. Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в
младшей группе: 3–4 года.
- Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5
лет.
- Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6
лет.
- Юный эколог. Система работы в подготовительной к
школе группе: 6–7 лет.
- Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9
лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом
воспитании дошкольников.
- О.А.Воронкевич. Добро пожаловать в экологию.
Дидактический материал для работы с детьми 4-5 лет.
«Детство-пресс»- СПб, 2017 г.
- О.А.Воронкевич. Добро пожаловать в экологию.
Дидактический материал для работы с детьми 5-6 лет.
«Детство-пресс»- СПб, 2017 г.
- О.А.Воронкевич. Добро пожаловать в экологию.
Дидактический материал для работы с детьми 6-7 лет.
«Детство-пресс»- СПб, 2017 г.
4.Природа
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3
года).
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Младшая группа (3–4 года).
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Речевое развитие
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (2-3 года)
– М.: Мозаика-Синтез, 2014
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя
группа. – М.: Мозаика- Синтез, 2016
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая
группа. – М.: Мозаика- Синтез, 2016
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду.
Подготовительная к школе группа. – М.: МозаикаСинтез, 2016
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая
115
Физическое развитие
группа. – М.: Мозаика- Синтез, 2016
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Вторая
группа раннего возраста. – М.: Мозаика- Синтез, 2014
- О. Ушакова «Развитие речи и творчества
дошкольников», М., Сфера», 2003
- В.В. Коваленко, С.В. Коваленко «Развитие связной
речи», Гном и Д, 2000
- С.А. Миронова «Развитие речи дошкольников на
логопедических занятиях», М., Просвещение, 1991
- В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй
младшей группе детского сада», 2008, Ранний возраст
- В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой
младшей группе детского сада», 2008.
- Е.А. Алабьева «Развитие логического мышления и
речи детей 5-8 лет
- М.Г.Борисенко, И.А. Лукина «Чтобы чисто говорить»
(Развитие общеречевых навыков), Ранний возраст, 2007
- М.Г. Борисенко «Комплексные занятия с детьми
раннего возраста», 2007
- В.В. Гербова, А.И.Максаков «Занятия по развитию
речи в первой младшей группе детского сада», 2008
- Подготовка старших дошкольников к обучению
грамоте. Методическое пособие (рекомендации). ч.1.
Ельцова О.М. Библиотека воспитателя, 2020г.
- Подготовка старших дошкольников к обучению
грамоте. Методическое пособие (рекомендации). ч.2.
Ельцова О.М. Библиотека воспитателя, 2020г.
- Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет.
Методическое пособие. 3-е издание., испр. - М.-ТЦ
Сфера, 2019.-80 с.
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду. Младшая группа. – М.: Мозаика- Синтез, 2016
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений 3-7 лет. – М.: Мозаика- Синтез,
2016
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду. Средняя группа. – М.: Мозаика- Синтез, 2016
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду. Старшая группа. – М.: Мозаика- Синтез, 2014
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика- Синтез,
2016
- Мосягина Л. И. Целостная система физкультурнооздоровительной работы с детьми раннего и младшего
дошкольного возраста. – Спб.: Детство-Пресс, 2014
- Стефанко А. В. Практический материал для
организации образовательной деятельности в группе для
детей раннего дошкольного возраста. – Спб.: ДетствоПресс, 2016.
- Мосягина Л. И. Целостная программа физкультурнооздоровительной работы с детьми раннего и младшего
дошкольного возраста. – Спб.: Детство-Пресс, 2013.
116
- Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет
- М.Д. Маханева «Воспитание здорового ребенка»
/Пособие для практических работников детских
дошкольных учреждений/. Перспективное планирование
физкультурных занятий в спортивном зале. М., «Аркти»,
1999
- ФГОС ДО. Планы физкультурных занятий.
Методическое пособие (рекомендации). 2-3 года.
Федорова С.Ю. 2020.
- Парциальная программа рекреационного туризма для
детей старшего дошкольного возраста «Весёлый
Рюкзачок» / А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С.
Волкова. — 2-е изд. — М.: ООО «Русское слово —
учебник», 2019. — 80 с. — (ФГОС ДО. ПМК
«Мозаичный ПАРК»)
Художественно-эстетическое
развитие
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома
4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома
1-3 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
- Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском
саду 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
- Комарова Т. С. Детское художественное творчество 27 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
- Комарова Т. С. Развитие художественных
способностей дошкольников 3-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
- Колдина Д. Н. Лепка с детьми (2-3 лет) – М.: МозаикаСинтез, 2014
- Литвинова О. Э. Художественно-эстетическое
развитие ребенка раннего дошкольного возраста – Спб.:
Детство- Пресс, 2016.
- Пойда О. Новогодние поделки – М.: Айрис-Пресс,
2014.
- Румянцева Е. Аппликация. Простые поделки. – М.:
Айрис-Пресс, 2016.
- Куцакова Л. В. Творчество и конструирование. 3-4
года. Младшая группа. – М.: Мозаика- Синтез, 2016
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.:
Мозаика- Синтез, 2016
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика- Синтез,
2016
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика- Синтез,
2016
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика- Синтез,
2016
- Колдина Д. Н. Рисование с детьми. 2-3 лет. – М.:
117
Мозаика- Синтез, 2015
- Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное
воспитание в детском саду. Младшая группа. – М.:
Мозаика- Синтез, 2016
- Бабинова Н. В., Мельцина И. В. Музыкальные
занятия с детьми раннего возраста. –Спб.: ДетствоПресс, 2017
- Н.В. Дубровская «Рисунки, спрятанные в пальчики»,
Детство-пресс, СПб, 2003
- И.А.Лыкова «Изодеятельность в детском саду», М.,
«Карапуз-дидактика», 2006,
- Г.С. Швайко «Занятия по изодеятельности», М.,
Владос, 2001
- А.Малышева, Н.Ермолаева «Аппликация в детском
саду», Ярославль, Академия детства, 2000
- О.Г. Жукова «Конспекты занятий по
изодеятельности», 2006
- И.М.Петрова «Объемная аппликация», СПб, Детствопресс, 2002
- Аджи А. В., Кудинова Н. П. Открытые мероприятия
для детей подготовительной группы детского сада. – В.:
Метода, 2015.
- Аджи А. В., Кудинова Н. П. Открытые мероприятия
для детей подготовительной группы детского сада. – В.:
Метода, 2014.
- Аджи А. В., Кудинова Н. П. Открытые мероприятия
для детей младшей группы детского сада. – В.: Метода,
2014.
Наглядно-дидактические пособия
- Курочкина Н. А. Знакомим со сказочно-былинной
живописью. – Спб.: Детство- Пресс, 2007.
- Барановская З. И. Репродукции картин русских
художников – М.: Айрис-Пресс, 2004.
- Оснащение педагогического процесса ДОУ. Песенкизагадки о музыкальных инструментах.
- Сказка в музыке. Иллюстрированный материал и
тексты бесед для муз. Занятий.
- Знакомим с пейзажной живописью. – Спб.: ДетствоПресс, 2013
- Знакомство с натюрмортом альбом. – Спб.: ДетствоПресс, 2013
- Знакомство с портретной живописью. – Спб.:
Детство-Пресс, 2013
- Сказка в русской живописи. – М.: Мозаика-Синтез,
2016
- Животные в русской графике. – М.: Мозаика-Синтез,
2016
- Народное искусство. Городецкая роспись– М.:
Мозаика-Синтез, 2016
- Народное искусство. Дымковская игрушка. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016
118
- Народное искусство. Золотая хохлома. – М.: МозаикаСинтез, 2016
- Народное искусство. Каргопольская игрушка. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016
- Народное искусство. Полхов-Майдан. – М.: МозаикаСинтез, 2016
- Народное искусство. Сказочная гжель. – М.: МозаикаСинтез, 2016
- Народное искусство. Филимоновская игрушка. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016
- Судакова Е. А. Где живет музыка. – Спб.: ДетствоПресс, 2015
Список используемых сайтов в образовательном процессе:
Поисковые системы:
www.mail.ru
www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
Региональные органы управления образованием:
https://edu.lenobl.ru/
Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области
Муниципальные органы управления образованием:
https://komitet.lmn.su/ Комитет по образованию Ломоносовского района Ленинградской
области
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
119
ЛОИРО https://loiro.ru/
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий «Аванта+» http://www.avanta.ru/
Издательство «Первое сентября» http://www.1september.ru/
Издательство «АРКТИ» http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф
Современный интернет-журнал «Планета Детства» www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру http://dic.academic.ru/ Словари русского языка
на портале «Грамота.ру» http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного портала
http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
№
1.
Методическое обеспечение
Парциальная программа «Петербурговедение» для малышей от 3 до 7
лет» (Г.Т. Алифанова)
120
2.
Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с СанктПетербургом: учебно-методическое пособие. — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 80 с.
3.
Учебно- методический комплекс «ГОРОД НА ЛАДОШКЕ». Культурнообразовательная программа. Серия: «Региональный компонент
дошкольного образования». – СПб., 2016. – 21 с.
4.
Ленинградская область для детей. Н.В. Бурим, Л.В. Немченко, С. В.
Прокопович, Н.В. Тимофеева. Методическое пособие «Ленинградская
область для детей» создано преподавателями кафедры дошкольного
образования ГАОУ ДПО «ЛОИРО».
5.
6.
7.
Интерактивная занимательная карта Ленинградской области.
https://бабочка.онлайн/
Кудрявцева Т.А. Бабочка над заливом: кн. Для семейного чтения об
истории, культуре и природе Ленинградской области. – 9-е изд., дораб. –
СПб.:Первый класс, 2019.- 280 с.: ил. Подробнее:
https://www.labirint.ru/books/868357/
Гербы и символы. Ленинградская область,
https://geraldika.ru/i/Ленинградская%20область
Электронная энциклопедия Санкт-Петербурга (с сайта
Международного благотворительного фонда Д. С. Лихачева). –
www.encspb.ru
3.3.2 Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Обязательная часть (п. 33 ФОП ДО)
Возраст
Qr-код
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Указанные произведения находятся в электронном виде на общем диске детского сада. И
используются педагогами ДОО для реализации обязательной части Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
121
Перечень
литературных
произведений для ознакомления с
Санкт-Петербургом
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В
целях
эффективной
реализации
Программы
ДОО
создает
условия
для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя (примерный график повышения
квалификации зафиксирован в годовом плане).
3.5. Режим и распорядок дня
Основная часть (п. 35 ФОП ДО)
Организация режима дня строится в соответствии с действующим СанПиН и
осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во
сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
122
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
- поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребности детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их
нервной системы;
Основные принципы построения режима дня:
- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
- соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника (для каждой возрастной группы определен свой режим дня);
- организация режима дня с учетом теплого и холодного периода года.
Для воспитанников, впервые поступивших в ДОУ, предполагается адаптационный
режим с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Продолжительность ежедневных прогулок для детей до 7 лет, составляет не менее 3
часов в день.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки, организованной в детском саду, сокращается.
При температуре плюс 10 °C и скорости ветра менее 4 м/с прием детей осуществляется
на прогулочном участке.
Прогулки организуем 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня –
перед уходом детей домой, в теплый период прием детей осуществляется на прогулке.
Прием пищи организуем с интервалом 3-4 часа.
Общая продолжительность дневного сна.
Для детей от 1.5 до 3 лет не менее 3 часов;
Для детей от 4 до 7 лет не менее 2,5 часов;
Во время сна детей воспитатель (или его помощник) обязательно присутствует рядом с
детьми.
Начало образовательной деятельности, не ранее 8:00, окончание образовательной
деятельности, не позднее 17:00. Нет «жесткого» регламента начала и окончания совместной
деятельности педагога с детьми, в том случае, если образовательная деятельность происходит
в группе и без привлечения специалиста. При проведении совместной деятельности взрослого
123
с детьми (узких специалистов, музыкального руководителя) имеется примерное определение
времени, зафиксированное в локальном акте учреждения.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 1,5 до 3 лет – не более 10 мин.,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 мин.,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 мин.,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 мин.,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 мин.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки, не более:
- для детей от 1,5 до 3 лет – не более 20 мин.,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 30 мин.,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 40 мин.,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 50 мин или 75 мин при организации 1 занятия после
дневного сна.
- для детей от 6 до 7 лет – не более 90 мин.
В
середине
образовательной
деятельности
статического
характера
проводятся
физкультурные минутки или иная двигательная активность.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1 часа/день.
Физическое воспитание детей в ДОУ направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный
режим,
физические
упражнения
и
закаливающие
мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используем все
организационные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений.
Примерный Режим дня ДОУ составлен на два периода с учетом сезона, температуры
воздуха и скорости ветра.
Режим дня в разных возрастных группах
Режим пребывания детей в МДОУ (холодный период)
Режимные моменты
Гр. р. в.
Мл. гр.
Ср. гр.
Ст. гр.
Под. гр.
Комп.на
прав.
Приход
детский
детей
в
сад,
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
124
7.00-8.07
7.00-8.15
7.00-8.05
свободная
игра,
самостоятельная
деятельность,
Утренняя гимнастика
7.50-8.00
8.00-8.10
8.00-8.07
8.07-8.15
8.15-8.25
8.25-8.35
8.00-8.30
8.10-8.40
8.10-8.35
8.15-8.40
8.25-8.45
8.35-8.55
-
8.40-8.55
8.35-8.45
8.40-8.50
8.45-9.00
8.05-8.25
9.00-9.30
9.10-9.50
8.45-9.35
8.50-9.55
9.00-
9.00-
11.00
10.50
9.50-
9.50-
10.00-
10.20.-
10.10.-
10.00
10.00
10.10
10.30
10.20
9.40-
10.00-
10.10-
10.10-
11.00-
10.50-
11.10
11.30
11.40
11.45
12.30
12.20
прогулки,
11.10-
11.30-
11.40-
11.45-
12.30-
12.20-
самостоятельная
11.30
11.40
11.55
11.55
12.35
12.30
11.30-
11.50-
12.00-
11.55-
12.35-
12.30-
12.00
12.20
12.30
12.25
13.00
13.00
12.00-
12.20-
12.30-
12.25-
13.00-
13.00-
15.00
15.00
15.00
15.00
15.30
15.30
15.00-
15.00-
15.00-
15.00-
15.30-
15.30-
15.40
15.30
16.55
15.30
15.40
15.40
-
-
15.35-
15.40-
15.40-
16.00
16.10
16.10
15.50-
15.30-
15.55-
16.00-
16.10-
16.10-
полднику, полдник
16.20
15.50
16.20
16.25
16.30
16.30
Игры,
16.20-
15.50-
16.20-
16.25-
16.30-
16.30-
Подготовка
к
завтраку, завтрак
Утренний круг
Организованная
образовательная
деятельность, занятия
со специалистами
Второй завтрак
9.30-9.40
Подготовка
к
прогулке, прогулка
Возвращение
с
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка
ко
сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
оздоровительные
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Организованная
15.20-
образовательная
15.40
деятельность
Подготовка
к
125
самостоятельная
и
17.00
16.50
16.50
16.50
16.50
16.50
16.50-
16.50-
16.50-
16.50-
16.50-
17.00
17.00
17.00
17.00
17.00
17.00-
17.00-
17.00-
17.00-
17.00-
17.00-
18.30
18.30
18.30
18.30
18.30
18.30
18.30-
18.30-
18.30-
18.30-
18.30-
18.30-
19.00
19.00
19.00
19.00
19.00
19.00
организованная
деятельность
Вечерний круг
-
Подготовка
к
прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
уход
домой
Режим пребывания детей в МДОУ (теплый период)
Режимные моменты
Гр.р.в.
Мл. гр.
Ср. гр.
Ст. гр.
Под. гр.
Комп.на
прав.
Приход
детей
детский
в
сад,
свободная
игра,
самостоятельная
7.00-
7.00 -
7.00 -
7.00 -
7.50
8.00
8.00
8.07
7.50-8.00
8.00-8.10
8.00-8.10
8.00 - 8.30
8.20- 8.50
8.30 - 9.20
7.00-8.00
7.00-8.00
8.07-8.15
8.00-8.10
8.00-8.10
8.25-8.45
8.25 -8.50
8.30 -8.50
8.30 -8.50
8.55 - 9.30
8.45 - 9.30
8.50 - 9.50
8.50 -9.50
8.50 -9.50
9.30-9.40
9.40-9.50
9.50-10.00
9.50-10.00
9.50-10.00
9.50-10.00
деятельность,
Утренняя гимнастика
на улице
Подготовка
к
завтраку, завтрак
Самостоятельная
деятельность
детей,
игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
выход
на
прогулку
9.40 -
9.50 -
10.10 -
10.10-
10.10 -
10.10 -
совместная
и
11.20.
11.40
11.50
11.50
11.50
11.50
самостоятельная
деятельность детей на
126
прогулке
Возвращение
с
прогулки,
11.20 -
11.40-
11.50 -
12.20 -
12.00 -
12.00 -
самостоятельная
11.30
11.50
12.00
12.10
12.10
12.10
11.30 -
11.50-
12.00-
12.20 -
12.20 –
12.20 –
12.00
12.20
12.30
12.50
12.50
12.50
12.00 -
12.30 -
12.30 -
13.00 -
13.00 -
13.00 -
15.00
15.00
15.00
15.30
15.30
15.30
15.00 -
15.00 -
15.00 -
15.30 -
15.30 -
15.30 -
15.40
15.40
15.40
15.40
15.40
15.40
15.40-
15.40-
15.40-
16.10-
16.10-
16.10-
16.00.
16.00.
16.00.
16.30.
16.30.
16.30.
16.00-
16.00-
16.00-
16.40-
16.40-
16.40-
19.00
19.00
19.00
19.00
19.00
19.00
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка
ко
сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
оздоровительные
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка
к
полднику, полдник
Подготовка
прогулке,
к
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
игры, уход домой
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Основная часть
Программа предусматривает поддержку сформированных традиций проведения
совместных мероприятий, направленных на ознакомление и приобщение детей к истокам
русской
и
культуры
Ленинградской
области,
знакомство
с
историей,
обычаями,
достопримечательностями родного города, области; к песенному русскому творчеству,
народно-прикладному искусству народов Ленинградской области:
-проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками;
-реализацию
нравственно-экологических
и
культурно-социальных
проектов
в
соответствии с календарём памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции,
выставки, конкурсы;
-проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч;
-участие в районных акциях.
127
Традиционные события ДОО
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
-праздник: «День знаний»;
- тематическое занятие «Внимание дети!»
-праздник «Осень золотая»;
-выставка детско-родительского творчества «Краски осени»
-праздник «День народного единства» (группы старшего дошкольного
возраста)
- праздник «Мама солнышко моё»
- выставка детских рисунков «Портрет моей мамы»
-природоохранная акция «Поможем зимующим птицам»
- подготовка и проведение Новогодних праздников
-выставка «Зимушка хрустальная» (детско-родительского творчества)
-развлечения «Прощание с новогодней ёлочкой»
- памятное мероприятие, посвященное Дню снятия блокады Ленинграда
(группы старшего дошкольного возраста)
-тематические развлечения, приуроченные к Дню защитника Отечества;
-выставка творческих работ «Папин портрет»
- праздник «Международный женский день»
- акция «Безопасность дома на улице и в детском саду»
- развлечение «Масленица»
- праздник «День космонавтики» группы старшего дошкольного возраста)
- конкурс-проект «Огород на окне»
- развлечение ко Дню Земли
-праздник «День Победы», экскурсия к памятнику А.И.Спирину
-«До свиданья детский сад» Подготовительная и группа компенсирующей
направленности
-Праздник «День защиты детей»
- развлечение ко Дню России
-Праздник «День семьи, любви и верности»
-православный праздник «Яблочный спас»
- Праздник «День Российского флага»
3.6.1. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции детского сада и
основные государственные и народные праздники, памятные даты - указанные в п. 36.4 ФОП
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана,
включающие формы проведения мероприятий, а также события образовательной организации
и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на примерном
календаре праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным планом
воспитательной работы. Считаем, что таким способом, мы можем совместить и
образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы.
128
129
Тема недели
Группа раннего
возраста
1 сентября
День знаний
3 сентября
День
окончания
второй
мировой войны
3 сентября
День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
До свидания,
лето!
Здравствуй,
детский сад!
8 сентября
Международны
й день
распространен
ия грамотности
Давайте
познакомимс
я–
Я-человек!
Мои эмоции.
Здравствуй,
детский сад!
Адаптация детей
к условиям
детского сада.
Знакомство с
детским садом
как ближайшим
социальным
окружением
ребенка
(помещением и
оборудованием
группы: личный
шкафчик,
кроватка,
игрушки и др.)
Знакомство с
детьми,
воспитателем.
Содействие
формированию
положительных
эмоций по
отношению к
детскому саду,
воспитателю,
детям.
Формировать
дружеские
отношения
между детьми.
Неделя
Месяц
События
Сентябрь
1
2
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
До свидания, лето!
Летние приключения. Скоро в школу мы пойдем.
Продолжаем расширять представления о
сезонных
изменениях
в
природе
развиваем знания у детей о лете;
развиваем
речевую
активность.
Формируем представления о безопасном
поведении летом; продолжаем развивать
восприятие; создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой,
величиной,
осязаемые
свойствами
предметов.
обогащаем
впечатления
детей
о
разнообразии природы летом. Обогащаем
и расширяем представления о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь людей,
животных и растений.
Обобщаем и систематизируем представления о
лете как времени года по основным,
существенным признакам: продолжительность
дня и ночи, температурные условия, явления
погоды (гроза, радуга, молния, солнцепек),
состояние растений (рост и цветение, созревание
ягод и плодов), особенности жизнедеятельности
насекомых. Уточняем представления о некоторых
видах сельскохозяйственного труда летом. Учим
устанавливать связь между комплексом условий
(тепло, свет, влага) и состоянием растений и
животных. День знаний. Уточняем элементарные
знания о школе. Воспитывать у детей желание
учиться в школе. Вызвать желание у детей стать
школьником.
Давайте познакомимся – Я-человек! Мои эмоции.
Учим называть свое
имя
и
возраст,
говорить о себе в
первом
лице,
отличительные
характеристики
(внешность,
предпочтения…).
Учим
различать
основные эмоции
(радость,
печаль
грусть,
гнев,
130
Обогащаем
представления
о
возрастных
изменениях (когда я
был
маленьким,
когда
я
стану
большим).
Осваиваем
гендерные
представления,
семейных ролях и
отношениях.
Понимание чужих и
собственных
эмоциональных
состояний. Правила
взаимодействия
в
группе
и
общественных метах.
Формируем
начальные
представления о себе
как
биопсихосоциальном
Знакомим с правами
детей,
вариантами
поведения и реакции в
случае
нарушения.
Знакомим с изменениями
позиции
человека
с
возрастом
(ребенок
посещает дс, затем учится
в
школе,
работает,
пожилой
человек
передает
опыт
последующим
удивление).
Способствуем
понимаю
и
распознаванию
Учим
знать эмоциональных
связи
состав
своей состояний,
и
семьи,
адрес эмоций
поступков.
проживания,
фамилию и имена
близких
Продолжаем
учить
знать
родственников.
состав
своей
семьи,
адрес
проживания,
фамилию и мена
близких
родственников.
3
Мой детский
сад
существе (внешние
признаки, половые
различия,
настроения, чувства,
переживания,
поступки),
особенности
поведения
в
зависимости
от
половых различий.
Формируем
представления
о
различных
эмоциональных
состояниях:
спокойный, веселый,
грустный, сердитый,
довольный,
испуганный,
удивленный,
обиженный).
Вот какая наша
группа.
Хорошо у нас в
саду.
Вот и стали мы на
год взрослее.
поколениям. Объясняем о
необходимости
укрепления связи между
поколениями.
Формируем
начальные
представления о себе как
биопсихосоциальном
существе
(внешние
признаки,
половые
различия,
настроения,
чувства,
переживания,
поступки), особенности
поведения в зависимости
от половых различий.
Формируем
представления
о
различных
эмоциональных
состояниях: спокойный,
веселый,
грустный,
сердитый,
довольный,
испуганный, удивленный,
обиженный).
Скоро в школу мы
пойдем.
Поддерживаем
установление
положительных
контактов между
детьми, основанные
на общих интересах
к действиям с
игрушками,
предметами,
взаимной симпатии,
приучаем к
131
Обеспечиваем
включенность в
детское
сообщество, умение
согласовывать
взаимоотношения
со сверстниками,
поощряем
инициативу и
самостоятельность
в выборе занятий и
Поощряем
обсуждение и
установление правил
взаимодействия в
группе, расширяем
представления о
правилах поведения
в общественных
местах, обогащаем
словарь вежливыми
словами, развиваем
Воспитываем осознанное
отношение к своему
будущему и стремление
быть полезным обществу.
Обогащаем
представление о школе,
школьниках, учителе;
поддерживаем
стремление к школьному
обучению, к познанию,
освоению чтения и
выполнению
элементарных
правил культуры
поведения в дс.
Формируем
эмоционально
положительное
отношение к
сотрудникам дс, ,
конкретизируем
начальные
представления о
назначении
отдельных
помещений дс,
воспитываем
бережное
отношение к
игрушкам и
пособиям.
132
партнеров,
обогащаем умение
договариваться,
поддерживаем
совместны дела в
небольших группах.
Способствуем
освоению правил и
форм вежливости.
Уважения к
старшим. Знакомим
с правилами
поведения в
общественных
местах. Развивает
позитивное
отношение к дс,
знакомит с
педагогическими и
иными
работниками,
правилами
жизнедеятельности
в дс.
Формируем
эмоционально
положительное
отношение к
сотрудникам дс, ,
конкретизируем
начальные
представления о
назначении
отдельных
помещений дс,
воспитываем
бережное
позитивное
отношение к дс.
Наблюдаем за
работой сотрудников
дс (заведующая,
методист, завхоз)
письма. Расширяем
представление о роли
школы в жизни людей.
Наблюдаем за работой
сотрудников дс – кто чем
занимается, работаем со
схемой дорога в дс.
4
27 сентября
День
дошкольного
работника
отношение к
игрушкам и
пособиям.
Сезонные изменения в природе, одежда людей.
Золотая
осень
Рассматриваем,
поглаживаем,
ощупываем
ладонью, пальцами
по контуру листья
различного
цвета
(красные, желтые,
зеленые);
сравниваем
по
одному признаку с
ярко выраженным
признаком
сходства,
группируем
по
заданному образцу.
Знакомим
с
объектами неживой
природы
и
некоторыми
свойствами воды,
песка,
глины,
камней. Наблюдаем
за
явлениями
природы
осенью,
изменениями
в
жизни животных,
растений
и
человека (выделяем
признаки времени
года по состоянию
листвы,
почвенному
133
Рассматриваем,
поглаживаем,
ощупываем
ладонью, пальцами
по контуру листья
различного
цвета
(красные, желтые,
зеленые.
Коричневые,
светло-зеленые);
сравниваем
по
одному признаку с
ярко выраженным
признаком
сходства,
группируем
по
заданному образцу.
Расширяем
представления
о
свойствах разных
материалов
в
процессе работы с
ними.
Показываем
простые
закономерности и
зависимости: если
холодно-теплее
одеваемся и тд.
Знакомим
с
природой родного
края,
Демонстрируем
способы
разных
видов
познавательной
деятельности
в
природе, закрепляем
умение различать все
цвета
спектра,
оттенки в природе.
Формируем
представление
о
многообразии
объектов животного
и
растительного
мира, их сходстве и
различии во внешнем
виде, образе жизни
осенью.
Совершенствуем
умение сравнивать,
выделять признаки,
группировать
объекты
живой
природы
по
их
особенностям.
Направляем
внимание на наличие
потребностей
у
животных и растений
(свет, вода, тепло,
воздух, питание).
Экспериментируем
Расширяем
и
актуализируем
представления
о
многообразии
мира
родного края, различных
областей России и на
Земле.
Закрепляем
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
классифицировать их по
признакам,
формируем
представления
об
отличии
и
сходстве
животных и растений, их
потребностях,
этапах
роста и развития, об
уходе
взрослых
животных
о
своем
потомстве,
способах
выращивания человеком
растений, животных (в
том числе и культурных,
лекарственных),
профессии
с
этим
связанные.
Наблюдаем
за
природными явлениями,
живыми и неживыми
объектами.
Актуализируем знания о
роли солнечного света,
покрову).
Способствуем
усвоению
правил
поведения
в
природе.
Октябрь
1
1 октября
Международны
й день
пожилых
людей
1 октября
Неделя
музыки
представителями
животного
и
растительного
мира, изменениями
в их жизни осенью.
Сравниваем группы
объектов
живой
природы
(дикиедомашние, хищные
травоядные,
перелетныезимующие, деревьякустарники, травыцветковые
растения,
овощифрукты,
ягоды
грибы).
Знакомим
с
объектами
и
свойствами
неживой природы
(камни,
песок,
глина, почва, вода),
с
явлениями
природы (листопад,
град
ветер),
свойствами
и
качеством
природных
материалов (дерево,
металл).
Слушаем
Знакомим
с Учим
различать
спокойные
и элементарными
музыкальные
бодрые
песни, средствами
жанры
(песни,
музыкальные
выразительности в танцы,
музыка).
пьесы
разного музыкальном
Знакомим
с
характера,
искусстве.
биографиями
и
134
со
свойствами
объектов
неживой
природы. Уточняем
признаки осени, о
деятельности
человека
осенью,
способствуем
усвоению
правил
поведения в природе.
тепла в жизни живой
природы.
Углубляем представления
о характерных явлениях
природы
осенью,
закрепляем
правила
поведения в природе.
Формируем умение
выделять
и
группировать
искусство по видам
(литература, музыка,
изобразительное
Продолжаем знакомить с
историей
и
видами
искусства
(музыка).
Формируем
умение
различать народное и
профессиональное
Международны
й день музыки
4 октября
День защиты
животных
5 октября
День учителя
понимаем, о чем
(о ком) поется.
Различаем звуки
по
высоте
(высокое
и
низкое звучание
колокольчика,
фортепиано,
металлофона)
Развиваем
умение
подпевать фразы
в
песне
(совместно
с
педагогом),
поощряем
сольное пение.
Продолжаем
формировать у
детей
способность
воспринимать и
воспроизводить
движения,
показываемые
взрослым
(хлопать,
притопывать
ногой,
полуприседать,
совершать
повороты кистей
рук и так далее)
Формируем
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности в
природе
родного
края, к семье в
процессе
музыкальной
деятельности.
Знакомим
с
детскими
музыкальными
инструментами
(дудочка,
металлофон,
колокольчик,
бубен, погремушка,
барабан).
Экспериментируем
со звуками (высота,
длительность,
тембр). Различаем
музыкальные
инструменты
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка,
барабан,
бубен,
металлофон).
творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов,
с
историей
возникновения
оркестра,
с
историей развития
музыка, с историей
музыкальных
инструментов.
Учим чувствовать
характер музыки.
Подыгрываем
простейшие
мелодии
на
деревянных
ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне.
искусство,
музыкальное
искусство,
архитектура, театр,
цирк).
Расширяем
представление
о
народном искусстве,
фольклоре, музыке.
Знакомим с видами и
жанрами фольклора.
Расширяем
представления
о
творческих
профессиях
(композитор,
музыкант и др.).
Учим
различать
жанры музыкальных
произведений (песня,
танец,
жанр).
Знакомим
с
творчеством
Знакомим с игрой некоторых
на
русских композиторов.
Исполняем
народных
инструментах, с простейшие мелодии
на
детских
народными
музыкальных
песнями.
инструментах.
искусство. Воспитываем
интерес к классической и
народной
музыке.
Расширяем
представления
о
творческих профессиях
(композитор,
артист,
танцор, певец, пианист,
скрипач,
режиссер).
Формируем
представление о значении
органов
чувств
для
художественной
деятельности,
умение
соотносить органы чувств
с
видами
искусства
(музыку
слушают).
Продолжаем знакомить с
творчеством
русских
композиторов. Знакомим
с жанрами - опера,
концерт, симфонический
концерт. Знакомим с
мелодией
Государственного гимна
РФ.
Играем
на
детских
музыкальных
инструментах
(трещотках,
Поощряем желание погремушках,
Продолжаем
треугольниках)
в
знакомить
с посещать концерты.
оркестре и ансамбле.
Знакомим
с начальными
начальными
представлениями
Продолжаем
желание
представлениями
о
национальных знакомить с игрой Поощряем
о
национальных музыкальных
на русских народных посещать концерты.
музыкальных
инструментах.
инструментах,
с Продолжаем знакомить
135
инструментах.
Овощи,
фрукты
2
Формирование
элементарных
представлений
об
осени
(сезонные
изменения
в
природе,
на
участке детского
сада) первичные
представления о
сборе
урожая.
Формирование
знания детей о
овощах.
3
День отца в
Росси (третье
воскресенье
октября)
У бабушки в
деревне
Что у осени в корзине.
русскими
с игрой на русских
народными песнями. народных
инструментах,
с
русскими
народными
песнями;
Польза фруктов и овощей.
В
ходе
практического
обследования
знакомим
с
овощами
и
фруктами
(морковка, репка,
яблоко,
банан,
апельсин и др.), их
вкусовыми
качествами.
Учимся выделять
сходство и различия,
сравнение по 3-5
признакам,
группировать.
Уточняем
представление о
деятельности
человека осенью
(сбор урожая,
развлечения осенью).
Осенний праздник
В
ходе
практического
обследования
знакомим
с
овощами
и
фруктами
(морковка, репка,
яблоко,
банан,
апельсин и др.), их
вкусовыми
качествами.
Демонстрируем
процесс сравнения
группировки
овощи-фрукты.
Осенний праздник
На бабушкином дворе.
Домашние птицы и животные.
Дать первичные
представления о
домашних
животных
и
птицах.
Знакомство
с
особенностями
поведения
домашних
Расширяем
представление
о
домашних
животных. Учимся
их различать и
группировать
на
основе
существенных
признаков:
136
Знакомим с трудом
людей в сельской
местности,
спецификой
сельских построек.
Формируем
представление
о
потребностях
животных (питание,
Осенний праздник.
Осенний праздник
На бабушкином дворе.
Домашние птицы и животные. Сельское
хозяйство.
Формируем
Закрепляем умение
представление о
сравнивать, выделять
многообразии
свойства объектов,
объектов животного
классифицировать их по
мира, их сходстве и
признакам, формируем
различиях во
представлены об отличии
внешнем виде и
и сходстве животных и
образе жизни,
растений, их жизненных
поведении в разные
потребностях, этапах
животных
и
правилами
безопасного
поведения при
общении с ними;
воспитывать
дружелюбное
отношение
к
животным.
4
внешний
вид,
питание, польза для
человека.
Способствуем
усвоению
правил
поведения:
осторожно
обращаться
с
животными,
заботится о них.
вода, тепло, свет),
углубляем
представление
о
том, что человек
ухаживает
за
домашними
животными.
Хоровод деревьев. Ягоды.
В гости к
лесу
Формируем
представления о
растения
ближайшего
окружения
(деревья,
кустарники,
ягоды)
и
характерных
признаках (цвет,
строение,
поверхность,
вкус). Привлечь
внимание
и
поддержать
интерес
к
объектам
неживой
природы
(солнце,
небо,
Расширяем
представления
о
деревьях,
кустарниках,
цветковых,
травянистых
растениях. Ягодах
своего
края.
Помогаем
их
различать
и
группировать
на
основе
существенных
признаков.
Знакомим
с
объектами неживой
природы
и
их
свойствами (вода,
песок,
глина,
камни). Усваиваем
137
Продолжаем
знакомить
с
многообразием
природы родного
края,
представителями и
растительного
мира, изменениями
в их жизни в разные
сезоны
года.
Демонстрируем
процесс
сравнивания
и
группировки
объектов
живой
природы на основе
признаков
(деревья—
кустарники, травыцветковые
сезоны года.
роста. Об уходе взрослых
Выделяем признаки,
животных за своим
группируем по их
потомством, способах
особенностям, месту выращивания растений и
обитания, образу
животных. Углубляем
жизни, питанию.
представления об
Направляем
изменениях в жизни
внимание на наличие
животных, растений и
потребностей в свете, человека в разные сезоны.
тепле, воздухе,
Формируем
питании. Уточняем
представление о
представления о
профессиях в сельском
деятельности
хозяйстве.
человека осенью
(сбор урожая).
Лес – наше богатство.
Ягодное царство-грибное государство.
Формирует
Расширяем
и
представление
о актуализируем
многообразии
представления
о
объектов животного многообразии
и
растительного природного мира родного
мира, их сходстве и края, различных областей
различии.
России и на Земле.
Совершенствуем
Закрепляем
умение
умение сравнивать, сравнивать,
выделять
выделять признаки, свойства
объектов,
группировать
классифицировать их по
объекты
по
их признакам,
формируем
особенностям,
представление
об
Уточняем
отличии
и
сходстве
представления
о животных и растений, их
признаках
разных жизненных потребностях,
времен
года этапах роста и развития,
(погодные
способах выращивания (в
изменения, состояние том числе лекарственных
деревьев,
покров, растений), профессий с
облака,
песок,
вода),
к
некоторым
явлениям
природы (дождь,
радуга, ветре).
Поощрять
бережное
отношение
к
растениям.
Ноябрь
1
4 ноября
День
народного
единства
В мире
животных
правила поведения
в природе.
Закрепляем правила
безопасного
поведения
в
природе.
растения,
ягоды,
грибы). Знакомим с
объектами неживой
природы
(камни,
песок, глина, почва,
вода). Формирует
представление об
элементарных
потребностях
растений: питание,
вода, тепло, свет.
Закрепляем правила
безопасного
поведения
в
природе.
Лесные жители.
Дать первичные
представления о
диких животных
и
птицах.
Знакомить
с
особенностями
поведения
лесных зверей и
птиц.
Знакомим
с
многообразием
природы родного
края.
Расширяем
представления
о
диких
животных.
Помогаем
различать
и
группировать
на
основе
существенных
признаков:
внешний
вид,
питание польза для
человека.
Способствуем
усвоению
правил
поведения
в
природе
(осторожно
138
изменения в жизни
человека, растений).
Способствуем
усвоению
правил
поведения в лесу.
Закрепляем правила
безопасного
поведения в природе.
этим
связанных.
Поддерживаем
стремление
к
наблюдениям.
Закрепляем
правила
поведения в природе.
Закрепляем
правила
безопасного поведения в
природе.
Животные нашего края.
Продолжаем
знакомить
с
многообразием
природы родного
края,
представителями
животного
мира,
изменениями в их
жизни в разные
сезоны года.
Демонстрируем
процесс
сравнивания
и
группировки
объектов
живой
природы на основе
признаков (дикиедомашние, хищныетравоядные).
Формирует
Формирует
представление
о
многообразии
объектов животного
мира, их сходстве и
различии.
Совершенствуем
умение сравнивать,
выделять признаки,
группировать
объекты
по
их
особенностям, месту
обитания,
образу
жизни,
питанию.
Способствуем
усвоению
правил
поведения в лесу.
Закрепляем правила
безопасного
поведения в природе.
Расширяем
и
актуализируем
представления
о
многообразии
природного мира родного
края, различных областей
России и на Земле.
Закрепляем
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
классифицировать их по
признакам,
формируем
представление
об
отличии
и
сходстве
животных, их жизненных
потребностях,
этапах
роста, профессий с этим
связанных.
Поддерживаем
стремление
к
обращаться
с
животными).
Закрепляем правила
безопасного
поведения
в
природе.
2
8 ноября
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
Моя семья.
Моя малая
родина.
Родной
город.
Моя семья
Рассматриваем
вместе с детьми
картинки
и
изображением
семьи:
детей,
родителей
(законных
представителей).
Поощрение
стремления
детей узнавать
членов
семьи,
называть их.
Педагог
рассказывает
детям о том, как
члены
семьи
могут заботиться
друг о друге.
Формируем
начальные
представления
и
положительное
отношение
к
родителям и другим
членам
семьи.
Приобщаем
к
традициям семьи.
Обогащаем
представления
о
малой
родине
(название
населенного
пункта, ближайшее
окружение
дс.
Обсуждаем
любимые места в
городе. Знакомим с
городом, в котором
живем,
даем
начальные
представления
о
родном крае.
Знакомим
с
начальными
представлениями
об
атрибутах
139
представление об
элементарных
потребностях
животных: питание,
вода, тепло, свет.
Закрепляем правила
безопасного
поведения
в
природе.
Обогащаем
представления
о
малой
родине:
основные
достопримечательн
ости,
название
улиц, где живем.
Продолжаем
расширять
представления
о
членах семьи, о
малой
родине,
городских
объектах,
видах
транспорта. Труд в
взрослых в городе.
Знакомим
с
первоначальными
представлениями
о родной деревне
(название улицы),
городе (название);
об
атрибутах
национальной
культуры
–
жилище,
Расширяем
и
обогащаем
представления
о
семье, малой родине,
о
городе,
его
истории,
его
особенностях (местах
отдыха и работы
близких,
достопримечательнос
тях).
Закрепляем название
ближайших
улиц,
некоторых
общественных
учреждений
(магазинов, больниц,
кинотеатров, кафе).
Знакомим
с
символами
и
памятниками
родного
города,
архитектурными
объектами.
Развиваем
познавательный
интерес к родной
стране, ее столице,
наблюдениям.
Закрепляем
правила
поведения в природе.
Закрепляем
правила
безопасного поведения в
природе.
Знакомим с Красной
книгой
Ленинградской
области.
Развиваем
интерес
к
родному
городу,
достопримечательностям,
событиям прошлого и
настоящего.
Учим
действовать с картой
города,
создавать
коллажи
и
макеты
локаций. Знакомим с
жизнью и творчеством
известных
горожан.
Обогащаем
представления о родном
городе (название улиц,
архитектурных
особенностях,
достопримечательностях)
. Знакомим с гербом
Ленинградской области,
гербом Ломоносовского
района.
Раскрываем и уточняем
названия общественных
учреждений,
видов
транспорта, рассказываем
о местах труда и отдыха
людей в городе, об
истории
города,
об
национальной
культуры
–
жилище,
предметы быта,
посуда,
национальные
праздники.
3
предметы быта,
посуда,
национальными
праздниками.
государственному
известных
флагу.
Формируем традициях
представления
о жизни.
многообразии
народов,
проживающих
в
России.
Воспитываем
уважение к людям
разных
национальностей.
Уделяем
особое
внимание традициям
и обычаям народов,
проживающих
в
Ленинградской
области.
горожанах,
городской
Народные промыслы, традиции, фольклор.
Неделя
культуры
Подводим
к
восприятию
произведений
народного
искусства.
Знакомим
с
народными
игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой,
ванькойвстанькой
и
другими,
соответствующи
ми
возрасту
Подводим
к
восприятию
произведений
народного
искусства.
Знакомим
с
народным
искусством:
глиняными
игрушками,
игрушками
из
соломы и дерева,
предметами быта и
одеждой.
Знакомим
с
дымковскими
140
Рассматриваем
предметы
народного
и
декоративноприкладного
искусства. Слушаем
музыкальный
фольклор.
Знакомим
с
произведениями
народного
искусства
(потешки, сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички).
Продолжаем
формировать интерес
к
народному
искусству.
Расширяем
представления
о
народном искусстве,
фольклоре, музыке,
художественных
промыслах.
Знакомим с видами и
жанрами фольклора.
Знакомим
с
изделиями народных
промыслов.
Закрепляем знания о
Продолжаем знакомить с
историей и жанрами
искусства,
формируем
умение
различать
народное
и
профессиональное
искусство.
Расширяем
представление
о
т
творческих профессиях
(художник). Продолжаем
знакомить с народным
декоративно-прикладным
искусствам (гжельская,
хохломская, жостовская,
мезенская
роспись),
керамическими
детей.
4
День матери в
России
(последнее
воскресенье
ноября)
30 ноября
День
Государственн
ого герба РФ
Неделя
безопасности
узорами.
Учим
украшать силуэты
игрушек
дымковскими
узорами.
Даем
начальные
представлениями
об
атрибутах
национальной
культуры
–
жилище,
предметы быта,
посуда,
нац.праздниках,
муз.инстументах.
Знакомим
с
филимоновскими
узорами. Создаем
декоративные
композиции
по
мотивам
дымковских
и
филимоновских
узоров.
Знакомим
с
городецкими
изделиями. Учим
выделять элементы
городецкой
росписи.
дымковской
и изделиями,
народными
филимоновских
игрушка.
игрушках. Создаем Расширяем
изображения
по представления
о
мотивам
народной декоративно-прикладном
декоративной
искусстве Ленинградской
росписи.
области, фольклоре.
Продолжаем
Поощряем
желание
знакомить
с посещать
выставки
городецкой
декоративно-прикладного
росписью. Знакомим искусства.
с росписью ПолховМайдана. Составляем
узоры по мотивам
городецкой, полховмайданской,
Даем
начальные гжельской росписи.
представлениями
об
атрибутах
национальной
культуры
–
жилище,
предметы быта,
посуда,
нац.праздниках,
муз.инстументах.
Цвета
Будь осторожен, малыш (в т.ч.бытовые
Один дома.
приборы).
Формировать
Поддерживаем
Обогащаем правила Формируем
Знакомим с правилами
зрительное
интерес к бытовым безопасного
представления
об безопасного поведения в
соотношение
приборам,
поведения в быту, в основных источниках ситуациях,
создающих
цветов,
объясняем
их природе, на улице, и видах опасности в угрозу жизни и здоровья
Закрепление
назначение
и в
общении
с быту, на улице, в ребёнка
(погас
свет,
знания о цвете в правила
незнакомыми
природе,
в остался один в темноте,
слове.
пользования.
людьми
и
по информационнопотерялся на улице, в
Обсуждаем какими телефону
с телекоммуникационн лесу, в магазине, во время
приборами можно незнакомыми.
ой сети Интернет. массового
праздника,
141
1
3 декабря
День
неизвестного
солдата
5 декабря
День
добровольца
(волонтера) в
России
Зимушка,
Зима
пользоваться
только вместе со Углубляем интерес
взрослыми (ножи, к
бытовым
иголки, ножницы, приборам
и
лекарства, спички и предметам
быта,
т.д.).
обсуждаем обсуждаем правила
правила поведения их
пользования.
в группе и на Закрепляем правила
площадке.
Учим безопасного
вести
себя поведения в быту,
безопасно (рядом с на
улице,
в
животными,
с природе, в общении
незнакомыми
с
незнакомыми
растениями,
людьми.
ягодами).
Сезонные изменения в природе.
Наблюдаем за
явлениями
природы зимой,
изменениями в
жизни
животных,
растений и
человека.
Знакомим с
явлениями
природы (снег)
Наблюдаем за
явлениями природы
зимой,
изменениями в
жизни животных,
растений и
человека (выделяем
признаки времени
года по состоянию
листвы,
почвенному
покрову).
Способствуем
усвоению правил
поведения в
природе.
142
Показываем
простые
закономерности и
зависимости: если
холодно-теплее
одеваемся и тд.
Знакомим с
природой родного
края,
представителями
животного и
растительного
мира, изменениями
в их жизни зимой.
Знакомим с
явлениями природы
(град, ветер).
Способах
безопасного
поведения. Правилах
безопасного ДД.
Знакомим
с
правилами
пользования
сети
Интернет.
получил травму).
Рассказывает
элементарные
правила
оказания
первой
медицинской помощи.
Организуем встречи со
специалистами,
чьи
профессии связаны с
безопасностью.
Обсуждаем
правила
пользования
цифровых
ресурсов,
правила
пользования мобильными
телефонами.
Сезонные изменения в природе.
Формируем
представление о
многообразии
объектов животного
и растительного
мира, их сходстве и
различии во внешнем
виде, образе жизни
зимой.
Совершенствуем
умение сравнивать,
выделять признаки,
группировать
объекты живой
природы по их
особенностям.
Направляем
внимание на наличие
потребностей у
животных и растений
Расширяем и
актуализируем
представления о
многообразии мира
родного края, различных
областей России и на
Земле. Наблюдаем за
природными явлениями,
живыми и неживыми
объектами.
Актуализируем знания о
роли солнечного света,
тепла в жизни живой
природы.
Углубляем представления
о характерных явлениях
природы зимой,
закрепляем правила
поведения в природе
зимой.
2
8 декабря
Международны
й день
художника
9 декабря
День героев
Отечества
(свет, вода, тепло,
воздух, питание).
Экспериментируем
со свойствами
объектов неживой
природы. Уточняем
признаки осени, о
деятельности
человека зимой,
способствуем
усвоению правил
поведения в природе
зимой.
Животные и птицы зимой
Животные и
птицы зимой
Я в мире человек
Формировать
представление о
себе как о
человеке, об
основных частях
тела человека,
их назначении.
Закреплять
знание своего
имени, имен
членов семьи.
Формировать
первичное
понимание того,
что такое
хорошо и что
такое плохо;
начальные
представления о
здоровом образе
Расширяем
представления
детей
о
диких
животных
(где
живут), о птицах
(название,
окрас,
строение,
способ
передвижения:
перелетные
–
неперелетные).
Закрепляем
представление
о
том, как животные
готовятся к зиме.
Воспитываем
любовь и бережное
отношение
к
природе
родного
края.
143
Закрепляем знания
детей о зимующих
птицах. Расширяем
представления
о
поведении
и
повадках вороны,
синицы,
снегиря,
свиристеля.
Объясняем, почему
зимой
нужно
подкармливать
птиц.
Закрепляем
представление
о
том, как животные
готовятся к зиме.
Воспитываем
любовь и бережное
отношение
к
природе
родного
края.
Систематизируем
представления детей
о птицах
и
животных, которые
обитают в нашей
полосе,
закрепить
знания
детей
о
зимующих птицах,
воспитывать желание
оказать
помощь птицам в
трудное для них
время. Продолжаем
формировать
представления
об
изменениях в образе
жизни животных и
птиц
в
зимний
период
(питание,
спячка), о зимующих
птицах
(строение,
внешний
вид,
Расширяем
представления детей о
жизни диких животных и
птиц
зимой;
представления детей о
диких животных: где
живут,
о
птицах
(название,
окрас,
строение,
способ
передвижения:
перелетные
–
неперелетные),
насекомых
(название,
окрас,
способы
передвижения)
как
добывают
пищу
и
готовятся
к
зимней
спячке.
Закрепляем
представление о том, как
животные готовятся к
зиме:
ежи,
медведи
впадают в спячку, зайцы
жизни.
3
12 декабря
День
Конституции
РФ
Моя Россия
Малая родина.
Знакомим с
государственной
символикой РФ:
флаг и герб.
144
Воспитываем
уважительное
отношение
к
России.
Продолжаем
знакомить
с
государственной
символикой
РФ:
флаг
и
герб.
Обогащаем
особенности
питания,
среда
обитания, жилище,
образ
жизни).
Формируем умение
узнавать
по
иллюстрациям
рассказывать
о
животных и птицах.
Формируем
первоначальные
представления
об
охране животных и
птиц, о значении
деятельности
человека в жизни
животных и птиц
зимой. Знакомим с
животными
и
зимующими
птицами,
занесёнными
в
Красную книгу.
Воспитываем любовь
и
бережное
отношение к природе
родного края.
Воспитываем
уважительное
отношение к России,
к людям разных
национальностей.
Знакомим
с
содержанием
государственных
праздников
и
традициями
их
линяют.
Воспитываем
любовь
и
бережное
отношение к природе
родного края.
Формировать
первоначальные
представления об охране
животных и птиц, о
значении
деятельности
человека
в
жизни
животных и птиц зимой.
Продолжаем знакомить с
животными
и
зимующими
птицами,
занесёнными в Красную
книгу
Воспитываем
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к России.
Знакомим с признаками
государства (территория
государства, ее границы,
столица,
герб,
гимн,
флаг). Учим показывать
представления
о
государственных
праздниках:
день
защитника
Отечества и День
Победы.
145
празднования.
Продолжаем
знакомить
с
государственной
символикой РФ: флаг
и герб, гимн.
Знакомим с историей
их
возникновения.
Обогащаем
представления о том,
что Россия – большая
многонациональная
страна.
Развиваем
интерес к традициям
и обычаям народов
Ленинградской
области.
на карте и глобусе
Россию.
Расширяем
представления о столице
России
–
Москве.
Знакомим с основными
положениями
порядка
использования
государственной
символики
(бережно
хранить,
вставать во
время исполнения гимна).
Знакомим с практиками
волонтерства.
Расширяем
представления
о
государственных
праздниках.
Формируем
Формируем
представление
о
понимание
многообразии стран и
многообразия людей народов на ней.
разных
национальностей –
особенности
внешнего
вида,
одежды, традиций;
интерес к сказкам,
песням,
играм
разных
народов,
расширяем
представления
о
других странах и
народах
мира,
понимание, что в
других странах есть
свои
достопримечательнос
4
31 декабря
Новый год
Новый год у
ворот
Знакомство
детей
о
окружающим
миром,
признаками
зимы,
сезонными
изменениями.
Организация
всех
видов
детской
деятельности
вокруг
темы
Нового года и
новогоднего
праздника.
Привлекать детей к
активному
разнообразному
участию
в
подготовке
к
празднику и его
проведении.
Содействовать
возникновению
чувства
удовлетворения от
участия
в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать
основы
праздничной
культуры.
Развивать
эмоционально
положительное
отношение
к
предстоящему
празднику, желание
активно
участвовать в его
подготовке.
Привлекать детей к
активному
разнообразному
участию
в
подготовке
к
празднику и его
проведении.
Содействовать
возникновению
чувства
удовлетворения от
участия
в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать
основы
праздничной
культуры.
Развивать
эмоционально
положительное
отношение
к
предстоящему
празднику, желание
активно
участвовать в его
подготовке.
Дать знания
обычаях
традициях
празднования
Нового
года
нашей стране.
146
об
и
в
ти, традиции, свои
флаги и гербы.
Привлекать детей к
активному
разнообразному
участию
в
подготовке
к
празднику и его
проведении.
Содействовать
возникновению
чувства
удовлетворения
от
участия
в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы
праздничной
культуры. Развивать
эмоционально
положительное
отношение
к
предстоящему
празднику, желание
активно участвовать
в его подготовке.
Дать
знания
об
обычаях и традициях
празднования Нового
года других странах.
Способствовать
накоплению
ребенком
ярких впечатлений о зиме
и новогоднем празднике;
развивать эмоциональную
отзывчивость
и
разнообразие
переживаний в процессе
общения
с
зимней
природой.
Закреплять знания детей
об обычаях и традициях
празднования
Нового
года в нашей стране и
других странах.
Зимние
забавы.
Зимние виды
спорта.
Зимние забавы
Продолжать
формировать
элементарные
представления о
зиме (сезонные
изменения
в
природе, одежде,
на
участке
детского сада), о
зимних
развлечениях.
Январь
2
Продолжаем
знакомить с зимой
как временем года,
с зимними видами
спорта.
Формируем
представления
о
безопасном
поведении зимой;
исследовательский
и познавательный
интерес в ходе
экспериментирован
ия с водой и льдом.
Воспитываем
бережное
отношение
к
природе,
умение
замечать
красоту
зимней природы.
День здоровья.
3
Одежда,
обувь,
головные
уборы
Одежда
Знакомим
с
обобщающими
Сформировать
понятиями
представления о «Одежда»,
необходимости
«Обувь»,
одежды.
«Головные
Уточнять
уборы». Формируе
названия
и м представления о
назначение
разнообразии
147
Уточняем
представления
о
зиме, как о времени
года. Знакомим с
зимними
видами
спорта и зимними
народными
забавами;
формируем понятие
здорового
образа
жизни. Развиваем
исследовательский
и познавательный
интерес в ходе
экспериментирован
ия с водой и льдом,
закрепляем знания
о свойствах снега и
льда.
Воспитываем
любовь к родной
природе, к русской
зиме.
.
День здоровья.
Знакомим с видами
и деталями одежды,
обуви и головных
уборов, проводим
связь одежды с
временами года.
Расширяем,
уточняем,
систематизируем
Продолжаем
знакомство с играми
и забавами на улице
зимой.
Развиваем
творческую
активность
и
воображение,
интерес и фантазию в
процессе
создания
фигур и построек из
снега.
О
факторах,
положительно влияющих
на здоровье (правильно
питание, выбор полезных
продуктов). Формируем
представления о зимних
видах спорта (фигурное
катание, лыжный спорт и
др.).
расширяем
представления о правилах
безопасного поведении в
двигательной
деятельности.
Закрепляем
представления
о
ЗОЖ,
включая Воспитываем любовь к
туризм.
родной
природе,
к
русской зиме.
Воспитываем любовь
к родной природе, к
русской зиме.
День здоровья
День здоровья.
Продолжаем
знакомить с разными
видами
одежды,
деталями
одежды,
обуви и головных
уборов; закрепляем
знания о назначении
одежды;
проводим
связь
одежды
с
Расширяем
представления детей об
одежде, обуви, головных
уборах; их назначении,
материале изготовления,
истории происхождения.
Закрепляем обобщенные
понятия «одежда, обувь,
головные уборы». Учим
предметов
одежды, обуви,
головных
уборов.
Учить
различать
и
называть
существенные
детали и части
предметов
(у
платья – рукава,
воротник,
карманы,
пуговицы),
качества (цвет и
оттенки),
особенности
поверхности
(гладкая,
мягкая.)
предметов одежды,
обуви,
головных
уборов,
их
назначении;
формируем
обобщающее
понятие «одежда»,
«головные уборы»,
«обувь».
Закрепляем
названия предметов
одежды,
обуви,
головных уборов.
Знакомим
с
составными
частями
одежды,
обуви,
головных
уборов;
с
профессиональной
деятельностью
швеи,
работой
мастера в ателье.
знания по темам
«Одежда».
«Обувь».
«Головные уборы».
Знакомим
с
понятием «пара»,
обобщающим
понятием «обувь».
Формируем
представление
детей
об
обобщающем
понятии «одежда».
Формируем
представление об
обобщающем
понятии «обувь».
Формируем
представление об
одежде,
обуви,
головных
уборах
для мальчиков и
девочек.
Дать
первичные
представления
о
ткани
и
ее
свойствах.
временами
года;
закрепляем
представления
о
профессиях,
связанных
с
производством
одежды, обуви и
головных
уборов;
даем представление
об истории одежды
от
первобытнообщинно
го
строя
до
современности,
а
также знакомим с
национальной
одеждой.
классифицировать их по
сезону.
Закрепляем
представления о видах
одежды
и
обуви
(мужская,
женская,
детская),
и
их
функциональном
назначении;
умение
выделять с помощью
зрения и осязания и
правильно
называть
детали одежды.
Продолжаем знакомить с
национальной одеждой.
Учим
отличать
национальную одежду
Продолжаем учить народов Ленинградской
отличать русский области.
народный
национальный
костюм
от
костюмов
других
народов.
Учим
отличать
русский народный
национальный
костюм
от
костюмов других
народов.
4
27 декабря
День снятия
Животные
холодных
Домашние
животные
Животные холодных стран.
148
Экспедиция на Северный полюс. Арктика,
Антарктика.
блокады
Ленинграда
Февраль
1
стран
Дать первичные
представления о
домашних
животных и
птицах.
Знакомство с
особенностями
поведения
домашних
животных и
правилами
безопасного
поведения при
общении с ними;
воспитывать
дружелюбное
отношение к
животным.
Животные
теплых
стран
Знакомим с названием диких животных и
местом их обитания; формируем умение
называть части тела диких животных,
правильно называть взрослое животное и
его детёнышей. Расширяем представления
детей об образе жизни животных Севера,
о растительном мире Севера. Продолжаем
знакомить детей с животными Севера:
белый медведь, морж, пингвин; с
некоторыми
особенностями
приспособления животных Севера (бивни
моржа, «чёрный нос» медведя, сохранение
пингвинами
яиц).
Формируем
элементарные
представления
о
взаимосвязи и взаимодействии живых
организмов со средой обитания (живут в
дикой природе; медведь накапливает
жир). Воспитывать любовь к животным,
умение сопереживать.
Животные теплых стран.
Формируем представление о животных
жарких
стран;
развиваем
наблюдательность,
любознательность,
сообразительность и познавательный
интерес к жизни животных; воспитывать
любовь к животным. Знакомим с
животными жарких стран, их внешним
видом, местом обитания, характером,
повадками; формировать умение называть
части тела диких животных, правильно
называть взрослое животное и его
детёнышей.
Воспитываем
любовь
и
бережное
отношение к природе.
149
Расширяем
и
закрепляем
знания
о
жизни животных Арктики
и
Антарктики.
Продолжаем знакомить с животными Севера,
даем представления об образе жизни этих
животных; характерном внешнем виде и повадках
детенышей; с некоторыми особенностями
приспособления животных Севера к среде
обитания. Учим находить логические связи
между внешним видом животного и средой
обитания.
Воспитывать любовь к животным, умение
сопереживать
Памятное мероприятие, посвященное Дню
снятия блокады Ленинграда
Путешествие в жаркие страны. Африка,
Австралия.
Продолжаем формировать представления о
животных жарких стран, их особенностях, о
приспособленности к жизни; представления о
животных по их внешнему виду, образу жизни и
повадка. Формируем умение классифицировать
животных жарких стран
Знакомим с многообразием климатических зон.
Воспитываем любовь и бережное отношение к
природе.
2
3
8 февраля
День
российской
науки
Неделя
науки.
Из чего что
сделано
15 февраля
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг за
пределами
Отечества
Неделя
здоровья/
Неделя
туризма
Даем первые
представления
об
экспериментиро
вании с водой и
бумагой
3-4 года:
Даем
первые
представления
об
экспериментировании с водой и бумагой.
4-5 лет:
Организуем
простейшие
опыты
и
экспериментирование.
Расширяем
представления о свойствах разных
материалов, в том числе природных
(дерево, металл и др.)
Неделя здоровья
Неделя здоровья
Формирование
основ здорового
образа жизни:
педагог
формирует у
детей полезные
привычки и
элементарные
культурногигиенические
навыки при
приеме пищи.
Способствует
формированию
положительного
отношения к
закаливающим и
гигиеническим
процедурам,
выполнению
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи. Способствует
формированию положительного
отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений
Приобщение детей к здоровому образу
жизни. Проведение физкультурного
досуга.
150
5-6 лет:
Организуем экспериментирование и опыты для
ознакомления со свойствами объектов неживой
природы
6-7 лет:
Поддерживаем стремление к самостоятельному
экспериментированию для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины,
почвы,
камней.
Знакомим
с
многообразием камней и минералов, полезных
ископаемых Татарстана. Об использовании
человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки).
Неделя туризма
5-6 лет:
Даем первые сведения о туризме, формируем
начальные понятия о туризме и элементах
ориентирования в ближайшем окружении;
знакомим с видами туризма (горный, водный,
автомобильный), с их основными особенностями;
формируем
навыки
ориентирования
в
пространстве, правила поведения в окружающей
среде;
формируем
основы
специальных
туристских знаний, ознакомить с правилами
поведения в туристическом походе; учим
приёмам составления плана, карты (на примере
детского сада, своей улицы), вычерчивания
маршрута движения.
6-7 лет:
Закрепляем имеющиеся знания о туризме и его
основных
видах,
туристском
природопользовании, знакомим с необычными
видами
туризма;
формируем
умение
ориентироваться на знакомой и незнакомой
местности,
пользуясь
схемой,
планом,
физических
упражнений
4
21 февраля
Международны
й день родного
языка
23 февраля
День
защитников
Отчества
Наша армия.
Все про
мальчиков.
Игрушки
Обогащаем
представления
о
государственном
празднике
День
Расширять
и защитника Отечества. Знакомим с
обогащать
содержанием праздника. с традициями
представления
празднования, памятными местами в
детей
об городе.
игрушках.
Упражнять
в Конкретизируем
первоначальные
соотнесении
представления о возрастных и половых
предмета
с различиях взрослых людей. Формируем
изображением на первоначальные
представления
о
картинке.
специфике внешнего вида мужчин.
Побуждать
Развиваем интерес к труду взрослых в
малышей
к семье.
подражанию
4-5: поддерживаем инициативу детей
движений
узнать
и
рассказать
о
трудовой
взрослого. Учить деятельности своих пап, описывать их
вслушиваться в трудовые действия, рассказывать о
речь
результатах труда.
воспитателя,
давать ответные
звуковые
и
двигательные
реакции.
Воспитывать
положительные
установки детей
на участие в
занятии.
151
элементарными топографическими знаками; учим
работать с компасом; закрепляем знания о
туристской технике, конкретных умениях и
навыках, правила поведения в окружающей среде
и в туристическом походе; формировать
специальные туристские знания и умения;
обучаем правилам оказания первой помощи.
Обогащаем представления о государственном
празднике День защитника Отечества. Знакомим
с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в городе,
знакомим с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества.
Военные профессии.
Формируем дифференцированные представления
о качествах настоящих мужчин, способствуем
проявлению
потребности
в
социально
одобряемом
поведении,
соответствующем
собственной
половой
принадлежности.
Профессии «мужские». Спорт «мужской».
1
8 марта
Международны
й женский день
Мамин день.
Все про
девочек.
Организация
всех
видов
детской
деятельности
вокруг
темы
семьи, любви к
маме, бабушке.
Знакомим с праздником 8 марта.
Обогащаем представления о празднике 8 марта,
Развиваем интерес к труду взрослых в знакомим
с
содержанием
праздника,
с
семье, формируем представления о традициями празднования
конкретных видах хозяйственно-бытового
труда, направленных на заботу о близких,
воспитываем бережное отношение к
результатам труда взрослых.
Март
4-5: поддерживаем инициативу детей
узнать
и
рассказать
о
трудовой
деятельности своих мам, описывать их
трудовые действия, рассказывать о
результатах труда. Рассказываем о
бытовой технике, которая помогает
взрослым организовать бытовой труд
дома.
2
Профессии
(в детском
саду, в
семье)
Мой
дом
(мебель, посуда)
Обогащение
и
актуализация
знаний
об
устройстве
жилья человека,
предметах
обихода.
Формировать
Развиваем интерес
к труду взрослых в
дс,
формируем
представления
о
конкретных видах
хозяйственнобытового
труда,
направленных
на
заботу
о
детях
(мытье
посуды,
уборка помещений
и т.д.) – младший
воспитатель, повар,
дворник, водитель;
демонстрируем
инструменты труда;
воспитываем
бережное
отношение
к
152
Знакомим
с
педагогическими и
иными
работниками
дс,
знакомим
с
содержанием
и
структурой
хозяйственнобытового
труда
взрослых
в дс.
Воспитываем
уважительные
чувства к взрослым,
которые заботятся о
детях в дс. с
доступными
правилами
дс.
Расширяем
представления
о
Обогащаем
представления
о
труде
взрослых,
знакомим с разными
видами
производственного
труда
(промышленность,
строительство,
сельское хозяйство)
и обслуживающего
(сфера
услуг
и
отдыха,
сфера
культуры, медицина,
торговля)
труда,
знакомим
с
конкретными
профессиями
взрослых в дс и
Обогащаем
представления
о
профессии учитель.
Профессии
известных
горожан, знакомим с
современными
профессиями.
представления
детей о посуде.
3
Дома и
здания/
Экономика
предметам
игрушкам
результатам
взрослых.
и предметах
как
как результатах труда
труда взрослых.
Рассказываем
о
бытовой технике,
которая помогает
взрослым
организовать
бытовой труд в дс.
Знакомим
с
профессиями
и
трудом взрослых в
сельской
местности.
Знакомим домами и Знакомим
с
зданиями
понятием
ближайшего
архитектура.
окружения.
Формируем
Конструируем
представления
о
стр.88
том, что дома, в
которых мы живем
и
работаем
–
архитектурные
сооружения, учим
видеть, что дома
бывают
разные.
Развиваем интерес
к
строениям,
расположенным
вокруг дс.
Обогащаем
представления
о
памятных зданиях
города.
Знакомим
со
спецификой зданий
153
семье.
Формируем
представления
о
современной
технике, в том числе
цифровой.
Формируем умение
выделять
архитектуру как вид
искусства.
Закрепляем название
улиц
города,
назначение
общественных
учреждений.
Формируем
умение
выделять архитектуру как
вид
искусства.
Закрепляем знания, что
существуют различные по
назначению
здания.
Обращаем
внимание
сходство и различия.
Уточняем
назначение
общественных
учреждений,
рассказываем о местах
Дать
представление
о труда и отдыха горожан.
Учим
действовать
с
станциях
метрополитене, об картой города, создаем
коллажи и макеты.
отличительных
особенностях,
происхождении
названий станций.
Знакомим
с
экономическими
знаниями,
и их устройством в
городе
и
селе.
Знакомим
с
разными
учреждениями
(общеобразователь
ные, медицинские и
др.).
4
27 марта
Всемирный
день театра
Неделя
театра
Знакомить детей
со
сказками,
воспитывать
умение слушать
сказки,
сопереживать
героям
произведений.
Формировать
интерес к книгам
и
бережное
отношение
к
ним.
Формируем интерес
к театрализованной
деятельности,
знакомим с видами
театра
–
настольный,
плоскостной,
игрушек.
154
Дать
представление о
метрополитене,
об отличительных
особенностях
станции
Продолжаем
развивать интерес к
театрализованной
деятельности. Учим
элементам
выразительных
средств (интонация,
мимика,
пантомимика).
Знакомим с видами
театр – кукольный,
музыкальный,
детский,
театр
зверей). Формируем
умение
имитировать
характерные
движения
сказочных
животных.
Вовлекать
к
участию
в
рассказываем
о
назначении рекламы,
формируем
финансовую
грамотность.
5-6 лет:
Развиваем интерес к театрализованной игре путем
приобретения сложных игровых умений и
навыков. Развиваем навык режиссёрской игры,
создавая для этого место, материалы, атрибуты,
побуждаем к использованию образные игрушки и
виды театра – бибабо, настольный, плоскостной.
Развиваем интерес к посещению кукольного
театра. Продолжаем знакомить с творческими
профессиями. Знакомим с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера), расширяем представлен в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и т.д. Продолжаем знакомить с
творческими профессиями.
6-7 лет:
Знакомим с историей и видами театрального
искусства,
формируем
умение
различать
народное и профессиональное искусство.
Расширяем
представления
о
творческих
профессиях. Поощряем участие в театральных
постановках.
кукольных
спектаклях.
Знакомим
творческими
профессиями,
связанными
театром.
Весна
шагает по
земле
Апрель
1
2
12 апреля
День
космонавтики
Свойства
воздуха \
Неделя
космонавтик
и
Формирование
элементарных
представлений о
весне (сезонные
изменения
в
природе, одежде
людей,
на
участке детского
сада).
Расширение
знаний о птицах.
Знакомство
с
некоторыми
особенностями
поведения птиц
весной.
Организуем посещение театра.
Жизнь и творчество выдающихся деятелей
с Санкт-Петербурга
Знакомим с особенностями национальных
русского костюма.
с
Расширяем представления о весне:
сезонных изменениях в природе, одежде
людей (солнце светит ярко, бывают
дожди, земля и вода прогреваются
солнцем, становятся тёплыми, много
молодой нежной зелени на деревьях,
кустах).
Знакомим
с
некоторыми
особенностями поведения животных и
птиц весной (пробуждение от спячки
животных, появление птенцов у птиц
весной).
Знакомим
детей
с
первоцветами.
Перелетными птицами. Развиваем умения
называть признаки весны и весенние
месяцы.
Формируем обобщенные представления о весне,
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширяем знания о
характерных признаках весны; о прилёте птиц; о
связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе. Совершенствуем умения
называть
признаки
весны,
знания
о
последовательности весенних месяцев, весенних
изменений
в
природе
(нарастание
продолжительности светового дня, повышение
температуры; таяние снега - образовании
проталин; появлении первых весенних цветовподснежников; прилете первых перелетных птицграча, скворца).
Развиваем умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы; вести сезонные наблюдения.
Свойства воздуха.
Дошкольная наука астрономия.
Совершенствуем знания о свойствах воздуха.
Знакомим со свойствами воздуха: польза и тд. Экспериментируем с воздухом. Для чего и кому
Экспериментируем с воздухом. Для чего и кому нужен нужен воздух.
воздух.
Формируем представления о планете Земля, как
общем доме людей, многообразии стран и
народов мира на ней.
Доп-но: даем представление и расширяем
представление детей о многообразии космоса.
155
Рассказываем о науке астрономия, об истории
освоения космоса, интересных фактах и
событиях. Знакомим и закрепляем знания о
первым летчике-космонавте Ю.А. Гагарине, о
первой-женщине космонавте, другими героями
космонавтами. Знакомим с наукой - астрономия и
приборами - телескопами. Расширяем словарный
запас по теме «Астрономия и Космос» (проект).
3
Экологическ
ая неделя Земля наш
общий дом.
Продукты
питания
Формировать
элементарные
представления о
продуктах
питания.
Мы друзья природы.
Земля наш общий дом.
Формируем понятие, что наша планета –
огромный шар, покрытый морями,
океанами и материками, окруженный
слоем воздуха. Развивать интерес к
предметам и явлениям окружающей
действительности (мир людей, животных
растений);
систему
элементарных
экологических знаний, доступных для
детей
дошкольного
возраста.
Воспитываем
эмоциональноположительное, бережное, заботливое
отношение
к
миру
природы
и
окружающему миру в целом. Формируем
умения и навыки наблюдений за
природными явлениями и объектами.
Учим ориентироваться на глобусе (вода, суша,
полюсы). Даем сведения о том, что на планете
живет очень много разных живых существ, растут
растения и всем живым существам нужна чистая
вода, чистая земля, чистый воздух. Формируем,
что наша планета – огромный шар, покрытый
морями, океанами и материками, окруженный
слоем воздуха. Расширяем знания детей об
экосистемах, природно-климатических зонах,
живой и неживой природе, явлениях природы,
разнообразии видов растений и животных разных
природных зон, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе (листопад,
сокодвижение, зимняя спячка и т.д.).
Формируем систему элементарных экологических
знаний, доступных для детей дошкольного
возраста.
Воспитывать
эмоциональноположительное, бережное, заботливое отношение
к миру природы и окружающему миру в целом;
умения и навыки наблюдений за природными
явлениями и объектами.
Досуг «День Земли»
4
Неделя воды
и цветов
Формируем
элементарные
Свойства воды. Кто живет в воде.
156
Досуг «День Земли»
Вода вокруг нас. Свойства воды. Жители
водоемов.
1 мая
Праздник
Весны и Труда
Труд
взрослых.
Волонтерств
о.
9 мая
День Победы
Наследники
Победы
Май
1
2
представления о
воде и свойствах
воды.
Учим
проводить
несложные
опыты с водой.
Воспитываем
бережное
отношение
к
воде.
Формируем
знания о том,
кто живет в
воде.
Формируем элементарные представления
о воде и свойствах воды. Учим проводить
несложные опыты с водой. Воспитываем
бережное отношение к воде. Формируем
знания о том, кто живет в воде.
Труд взрослых
Знакомим с трудом взрослых, с
разнообразными трудовыми операциями и
их целесообразной последовательностью
для достижения цели; дать представление,
что вещи делаются людьми из разных
материалов и разными инструментами;
учим по вопросам взрослого вычленять
компоненты труда в последовательности
включения в трудовой процесс; развиваем
интерес
к
наблюдению
трудовой
деятельности; побуждаем к отражению
полученных
впечатлений
в
играх;
воспитываем бережное отношение к
результатам
труда
взрослых,
благодарность к человеку, делающему
нужное для всех дело.
Знакомим с праздником. Обогащаем
представления
детей
о
мужестве,
героизме, отваге народа, о значении
157
Расширяем
представления
детей
об
окружающем
мире. Знакомим
с
явлениями
общественной
жизни,
с
деятельностью
взрослых (повар
варит
кашу,
шофер
водит
машину, доктор
лечит)
Транспорт
Расширять
Уточняем представления о воде и ее свойствах;
круговорот
воды
в природе;
вода
и
ответственность человека; вода и техника
(почему корабль не тонет); вода и жизнь
(растения и вода, животные и вода, человек и
Доп-но: Что такое вода. Соленая и сладкая вода).
вода. Вода и жизнь (растения и вода,
животные и вода, человек и вода).
Учим замечать красоту окружающих
растений, дать представление о клумбе, о
растениях, которые человек высаживает
для
красоты;
воспитывать
доброе
отношение, отзывчивость, любовь ко
всему живому, в том числе и к растениям.
Учить детей оказывать посильную
помощь в уходе за растениями.
Знакомим
с
термином
«волонтер»,
с
волонтерским
движением в городе.
Создаем
план
волонтерского
движения
группы,
детского сада.
Участие в волонтерском
движении в городе.
Уточняем и расширяем знания о подвиге людей,
защищавших нашу страну в разные исторические
периоды. Даем представление о том, что имена
3
19 мая
День детских
общественных
объединений
Музейная
неделя
4
24 мая
День
славянской
письменности
и культуры
Здравствуй,
лето!
До свиданья,
детский сад,
здравствуй
школа!
знания детей о
транспорте;
формировать
умения
различать и
называть
транспортные
средства, их
составные части.
Ознакомление с
элементарными
правилами
дорожного
движения.
Победы нашего народа
Отечественной войне.
в
Великой героев, погибших в годы Великой Отечественной
войны, увековечены в названиях улиц нашего
города.
Знакомим с городами, которым присвоено звание
«город-герой». Вызываем желание петь песни,
читать стихи о Великой Отечественной войне и
наших защитниках. Воспитываем чувство
гордости за нашу Родину, армию, солдат.
Помогаем понять, что наша армия охраняет мир и
счастье всех народов.
Беседы с детьми о музее, о культуре
поведения в общественных местах, в том
числе в музее, познакомить какие виды
музеев
бывают,
с
музейными
профессиями.
Здравствуй,
лето!
Формируем обобщенные представления о
лете как времени года, о признаках лета.
Расширять и обогащать представления о
Формирование
влиянии тепла, солнечного света на жизнь
элементарных
людей, животных и растений. Формируем
представлений о знания об отдыхе людей летом.
лете (сезонные
изменения
в
природе, одежде
людей,
на
участке детского
сада).
158
Расширяем
представления
о
музеях, их
разновидностях, о правилах поведения в музее,
музейными профессиями.
Знакомим с известными музеями города.
Экскурсия в школьный музей в МОУ «Оржицкая
школа»
Формируем у детей обобщенные представления о
лете как времени года; признаках лета.
Расширяем и обогащаем представления о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь людей,
животных и растений (природа «расцветает»,
созревает много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их детенышей);
представления о съедобных и несъедобных
грибах.
Расширяем представления о лете, о сезонных
изменениях. Формировать исследовательский и
познавательный
интерес
в
ходе
экспериментирования с водой и песком.
Воспитываем бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней природы.
Закрепляем знания о правилах безопасного
поведения в природе. Развиваем познавательный
интерес к школе, узнавать что-то новое,
познакомиться с новыми друзьями, вызвать
интерес к жизни школьника. Закрепляем знания
детей о том, зачем нужно учиться, кто и чему
учит в школе, о школьных принадлежностях.
Формируем положительные представления о
профессии учителя, а также о деятельности
ученика.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, части, формируемой участниками образовательных отношений,
учтены календарном плане воспитательной работы и выделены в нем зеленым цветом.
159
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Программа ориентирована на воспитание, развитие и обучение детей в возрасте от 1,5 до 7
лет, посещающих группы общеразвивающей
направленности, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому развитию, социально-коммуникативному развитию,
познавательному развитию, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в соответствии:
- с требованиями ФГОС дошкольного образования,
- с требованиями Федеральной образовательной программы,
- с нормативными документами, регламентирующими деятельность в области
дошкольного образования.
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах деткой деятельности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получают дошкольное образование в
группе компенсирующей направленности.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы отражает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды,
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
160
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия МДОУ «Детский сад №11» д.Оржицы с семьями
воспитанников — сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для
развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию
детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи, и повышения
компетентности родителей в области воспитания.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно
только при соблюдении основных правил:
1. Доверие педагогов к воспитательным возможностям родителей.
2. Все действия и мероприятия должны быть направлены на укрепление и повышение
родительского авторитета, на уважение к родителям.
3. Работа с родителями несёт не избирательный, а систематический характер, независимо
от применяемых методов и форм взаимодействия.
4. Обязательное наличие такта и недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь
семьи.
5. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания (опираемся на
положительные качества ребёнка, сильные стороны семейного воспитания, ориентация на
успех во что бы то ни стало).
Принципы работы с родителями:
- Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОУ и родителей в
поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
- Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности
знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
- Принцип сотрудничества — общение «на равных»; совместная деятельность, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
- Принцип согласованного взаимодействия — возможность высказывать друг другу
свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;
- Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально
насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок поделится впечатлениями с родителями.
Детский сад должен создавать возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):
- для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
Программы, в том числе в информационной среде;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с планированием и реализацией Программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
- понять, как родители мотивируют своих детей;
- увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
- узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми;
- получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии со
взрослыми и сверстниками.
Родители (законные представители) воспитанников могут выступать:
161
- в роли ассистентов и/или помощников при проведении какого - либо вида деятельности с
детьми;
- в роли эксперта, консультанта или организатора.
Основной принцип взаимоотношения семьи и детского сада: «Союз педагогов и родителей —
залог счастливого детства».
162
