Подписано
цифровой
подписью:
МУНИЦИПАЛЬНО
Е ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬН
ОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ДЕТСКИЙ САД
№11"
Дата: 2024.09.09
10:42:30 +03'00'
ОГЛАВЛЕНИЕ
№
п/п
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
Оглавление
I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики особенностей развития детей с ТНР
Форма получения образования
Планируемые результаты реализации программы (в
соответствии с целевыми ориентирами)
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе
завершения освоения Программы
Целевые ориентиры освоения Программы на завершающем
этапе дошкольного обучения у дошкольников с ТНР по
направлениям
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Раздел, формируемый участниками образовательных
отношений
II. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие детей с ТНР
Формы, способы, методы и средства реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Распорядок или режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
(культурно-досуговая деятельность)
Стр.
4
7
8
12
17
17
18
19
21
24
30
37
38
40
42
44
45
48
51
54
58
72
72
2
Календарный план образовательной работы на 2023-2024 уч.год
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
2.11. Формы совместной деятельности в ДОО
2.12. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
III. Организационный раздел
3.1.
Кадровые условия реализации Программы
3.2.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
3.3.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3.1. В соответствии с ФГОС ДОУ ППРОС ДОО обеспечивает и
гарантирует
3.3.2. ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития
3.3.3. ППРОС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, а также для комфортной
работы педагогических работников
3.4.
Материально-технические условия реализации Программы
3.5.
Финансовые условия реализации Программы
3.6.
Режим или распорядок дня
3.7.
Планирование образовательной деятельности
3.8.
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
2.8.
2.9.
2.10.
74
93
95
100
105
106
107
108
111
112
113
113
115
116
118
120
3
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с ТНР – образовательная программа дошкольного образования
муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 11»
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. №
1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный №
72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
4
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
федеральная
адаптированная
основная
общеобразовательная
программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России от 24
ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г.,
регистрационный № 72149);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарно
–
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
Устав МДОУ «Детский сад №11»
Программа развития МДОУ
Программа ориентирована на детей в возрасте от 5 до 7(8) лет и реализуется
на государственном языке Российской Федерации. Срок освоения Программы 2
года.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
5
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности
и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные
с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность
детей и их родителей:
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет
не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушением ТНР;
на сложившиеся традиции ДОО;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и
ДОО в целом.
Использованные парциальные программы:
- Парциальная программа «Петербурговедение» для малышей от 3 до 7 лет»
(Г.Т. Алифанова)
Реализуется воспитателями групп во всех помещениях и на территории детского
сада, с детьми младшего и старшего дошкольного возраста ДОУ.
Дополняет образовательные области
«Социально-коммуникативное развитие».
«Познавательное
развитие»,
Составляет, не более 40% от общего объема Программы. Предусматривает
возможность корректировки ее разделов за счет гибкости содержания.
- Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Мы друг
другу рады» Е.Н. Котышевой.
Цель программы: социальная адаптация детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья средствами музыкальной деятельности
Форма обучения – очная дневная.
АОП охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей
дошкольного возраста и направлена на преодоление или ослабление недостатков
6
в физическом и (или) психическом развитии детей, социальную адаптацию и
комплексную подготовку к обучению в школе, обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 3 года до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям:
Социально - коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно – эстетическое развитие;
Физическое развитие
1.1.
Цель и задачи программы
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений
с
педагогическим
работником,
родителями
(законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (п.1.6 Стандарта). В
соответствии с требованиями Стандарта Программа имеет четкую структуру,
опирающуюся на примерную основную образовательную программу
дошкольного образования, описывает условия реализации и содержит описание
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного
образования.
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Эти задачи реализуются в процессе создания условий для осуществления
коррекционной направленности всего процесса воспитания и обучения детей
обозначенной категории:
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения
ко всем воспитанникам, что позволяет раскрыть потенциальные возможности
каждого ребенка, растить их доброжелательными к людям;
создание условий для формирования разнообразных видов детской
деятельности для включения каждого ребенка в социальное взаимодействие со
сверстниками;
уважительное отношение к результатам детского труда; единство
требований к воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной
организации и семьи;
преемственность задач в содержании образования
дошкольной
образовательной организации и начальной школы.
и
воспитания
Решение вышеуказанных в Программе цели и задач воспитания возможно
только при систематической и целенаправленной поддержке каждого ребенка
педагогами и специалистами, оказании ему эмоциональной помощи в период
адаптации к дошкольной образовательной организации.
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа базируется на основных принципах дошкольного образования,
сформулированных в ФГОС ДО:
8
полноценное проживание ребенком дошкольного возраста, обогащение
(амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
сотрудничество организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий в
различных видах детской деятельности;
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов и используемых приемов возрасту, особенностям развития и состоянию
здоровья);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа ориентируется на следующие теоретические положения:
динамическая взаимосвязь между биологическим и социальным факторами;
общие закономерности развития ребенка в норме и при нарушениях развития.
При отклоняющихся вариантах недоразвития, когда биологические факторы
первично определяют ход имеющихся у ребенка психических нарушений и
расстройств, социальные факторы рассматриваются как основные детерминанты
детского развития. Из этого следует, что создание специальных педагогических
условий могут обеспечить коррекцию и компенсацию уже существующего
нарушения и служить средством предупреждения вторичных отклонений
развития.
Содержание программного материала основано на возрастном,
онтогенетическом и дифференцированном подходах к пониманию всех
закономерностей и этапов детского развития. Возрастной подход учитывает
уровень развития психологических новообразований и личные достижения
каждого ребенка. Онтогенетический – ориентирует на учет сенситивных периодов
в становлении личности и деятельности ребенка. Дифференцированный –
учитывает индивидуальные достижения ребенка с позиции понимания ведущего
нарушения, его характера, глубины и степени выраженности и наличия
вторичных отклонений.
Содержание программного материала учитывает общие принципы
воспитания и обучения, принятые в дошкольной педагогике: научность,
9
системность,
доступность,
концентричность
изложения
материала,
повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и
обучения детей-дошкольников; учет возрастных особенностей ребенка.
Они дополняются принципами специальной дошкольной педагогики:
учет возрастных возможностей ребенка к обучению, принцип единства
диагностики и коррекции отклонений в развитии;
принцип учета вида, структуры и характера нарушений (первичного
нарушения и вторичных отклонений в развитии);
генетический принцип, ориентированный на общие возрастные
закономерности развития с поправкой на специфику степени выраженности
нарушения при разворачивании этого развития, когда психика чрезвычайно
чувствительна даже к незначительным внешним воздействиям; принцип
коррекции и компенсации (коррекционная направленность на формирование
компенсаторных механизмов);
направленность на учет соотношения «актуального уровня развития»
ребенка и его «зоны ближайшего развития».
Принципиально значимыми положениями в данной Программе являются:
учет генетических закономерностей развития ребенка, характерных для
становления ведущей деятельности и психологических новообразований в
каждом возрастном периоде; деятельностный подход к организации целостной
системы коррекционно-педагогической работы;
принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
приоритетное формирование способов усвоения общественного опыта
ребенком (в том числе и элементов учебных деятельности) как одна из ведущих
задач обучения, которая является ключом к его развитию и раскрытию
потенциальных возможностей и способностей;
анализ социальной ситуации развития ребенка и его семьи;
развивающий характер обучения, основывающийся на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего
развития»;
формирование и коррекция высших психических функций в процессе
специальных занятий с детьми;
включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционнопедагогический процесс;
расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их
новым содержанием;
10
реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и
обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование
методов и приемов работы;
стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование
их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания
адекватного поведения;
расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий
для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;
определение базовых достижений ребенка с задержкой психического
развития в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления
коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных
возможностей его развития.
Содержание
программы
учитывает
личностную
направленность
педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с
этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы
является преодоление социальной недостаточности ребенка. Исходя из общности
основных закономерностей развития в норме и патологии, в Программе
определяются базовые направления педагогической работы, обеспечивающие,
прежде всего, целостность, гармоничность личностного развития ребенка. Это
осуществляется в процессе следующих образовательных областей: социальнокоммуникативного развития, познавательного развития; речевого развития;
художественно-эстетического развития; физического развития, ориентированного
также и на укрепление здоровья.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только
с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с
11
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей)
1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
особенностей развития детей с ТНР
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей
старшего дошкольного возраста с ТНР.
1. Географическое местоположение
Ленинградская область относится к зоне умеренного климата, переходного
от континентального к океаническому с относительно мягкой зимой и умеренно
теплым летом. Погода в регионе характеризуется крайней неустойчивостью и
изменчивостью. Такую вариативность обеспечивают различные типы воздушных
масс, влияющие на температуру и влажность.
Так, морские воздушные массы, идущие с запада, вызывают циклоны,
которые приносят пасмурную погоду и похолодание в теплый период года и,
напротив, оттепели – зимой. С востока и юго-востока поступают в область более
континентальные ветры.
Антициклоны, которые они провоцируют, обеспечивают сухую и теплую
погоду летом и холодную – зимой.
12
Арктические воздушные массы с севера (они, преимущественно,
образуются над льдами Карского моря) вызывают в любой сезон ощутимое
похолодание. Благодаря частой смене циклонов и антициклонов в регионе
нередки такие неблагоприятные явления как грозы, шквальные ветры, ливни, а
иногда и опасные наводнения. В отдельные годы бывает засуха, провоцирующая
лесные и торфяные пожары.
В целом, Ленинградская область располагается в зоне избыточного
увлажнения. Лето и осень – сезоны с наибольшим количеством осадков. Согласно
многолетней статистике метеорологических наблюдений, самым влажным
месяцем является август, а самым сухим – январь.
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха.
2. Социокультурная среда
Содержание дошкольного образования МДОУ №11 включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького петербуржца.
Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников дошкольного учреждения. Дошкольники
знакомятся с самобытностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса.
Санкт-Петербург – город федерального значения, крупнейший
экономический, туристический и промышленный центр Российской Федерации.
Санкт-Петербург – городской центр, занимающий третье место по численности
населения среди всех стран Европы.
3. Контингент воспитанников
На начало учебного года в группу зачислено 15 человек: старшего (4
человека) и подготовительного к школе (11 человек) возраста со следующими
заключениями:
ТНР, ОНР II–III уровня речевого развития – 3 детей;
ТНР, ОНР III уровня речевого развития – 11 детей;
ТНР, НОНР (нерезко выраженное общее недоразвитие речи) – 1 ребенок.
У всех детей наблюдается стертая дизартрия.
9 детей второго года обучения (дети подготовительной группы),
6 детей первого года обучения (4 детей – старшая группа, 2 ребенка –
подготовительная группа).
Из них 4 девочки и 2 мальчика.
В ходе первичного обследования были выявлены следующие результаты:
уровень развития речи – ниже среднего – показали 3 детей;
средний уровень развития речи – показали 13 детей;
13
уровень развития речи – выше среднего – у 1 ребёнка.
Речь большинства детей характеризуется выраженным недоразвитием всех
сторон. Словарный запас ниже возрастной нормы. В ходе обследования выявлено
нарушение фонематического слуха у 5 детей, слоговая структура нарушена у 5
человек на уровне простых и сложных слов и незначительные нарушения
слоговой структуры, главным образом в малознакомых словах – у 10 человек.
Наиболее характерные трудности
проявляются в назывании:
целого и части предметов и объектов;
обобщающих понятий;
слов глаголов;
слов антонимов;
местоимений.
в
лексическом
запасе,
которые
В развитии фонетических процессов у детей наблюдаются:
нарушения звукопроизношения нескольких групп звуков (свистящих,
шипящих, соноров, аффрикат, дефекты смягчения, искажения);
нарушения при фонематическом анализе и синтезе;
искажение слоговой структуры и звуконаполняемости слов;
персеверации слогов, добавление лишних звуков и слогов.
Трудности в грамматическом строе проявляются:
в образовании уменьшительно-ласкательных форм имен существительных;
нарушения образования названий детёнышей животных;
в образовании относительных имён прилагательных;
в изменении существительных по числам, падежам;
употребление предлогов (простых и сложных);
употребление числительных «два» и «пять» с именами существительными;
согласование имен прилагательных с существительными единственного числа
мужского и женского рода.
В связной речи у детей наблюдаются:
нарушение целостности высказывания проявляются в простом перечислении
предметов и действий, изображенных на сюжетной картине;
отсутствие четкости, логической последовательности изложения при пересказе
и рассказе по серии картинок;
трудности при самостоятельном рассказе по сюжетной картинке, заучивании
коротких стихов.
Наряду с указанными речевыми особенностями наблюдается и
недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой
деятельностью:
нарушены внимание, мышление и память;
артикуляционная и пальчиковая моторика;
недостаточно сформировано словесно – логическое мышление.
14
Характерологические (личные) особенности проявляются в:
быстрой утомляемости, повышенной отвлекаемости при восприятии учебного
материала;
пассивном поведении при ответах на поставленные вопросы;
гипервозбудимости у одних детей (слишком подвижны, трудно управляемы),
вялости апатии у других (не проявляют интереса к играм, чтению).
Встречаются дети с повышенной тревожностью, чересчур впечатлительные,
склонные к проявлению негативизма (желанию делать все наоборот), излишней
агрессивности либо решимости, обидчивости. Они в первую очередь нуждаются в
комплексной психолого-педагогической коррекции, без которой невозможно
полноценное обучение и воспитание.
4. Характеристики особенностей детей старшего дошкольного возраста с ТНР
Предельная наполняемость группы детей с тяжелыми нарушениями речи,
для детей от 5 – 7 (8) лет – 15 человек.
Значимые характеристики определяются на начало реализации АОП
включают в себя следующие показатели: возрастной и количественный состав
детей, речевое заключение (диагноз). Основными участниками реализации
программы являются: дети дошкольного возраста с ОВЗ, родители (законные
представители), педагоги.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном
интеллекте.
К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с
фонетическим недоразвитием (ФН) при дизартрическом компоненте, фонетикофонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени
дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при
дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Активное
усвоение
фонетико-фонематических,
лексических
и
грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном,
заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под
непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой
степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения,
от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных
компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексикограмматического строя разной степени выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
15
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие
или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из
отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов,
сопровождающихся жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной
нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая
фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой
системы.
Заикание
–
нарушение
темпо-ритмической
организации
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
речи,
Исходя из педагогических наблюдений, мониторинга состояния здоровья
детей отчетливо наблюдается тенденция к ухудшению здоровья и физического
развития детей дошкольного возраста, имеющих тяжелые нарушения речи. В
связи с этим, на современном этапе развития общества дошкольное
образовательное учреждение является важнейшим звеном в формировании и
укреплении здоровья, воспитании культуры здоровья у детей дошкольного
возраста.
Дошкольники с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) – это дети с
поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое
расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Образовательный процесс осуществляется в режиме 5-дневной рабочей
недели. В данных группах ведут свою работу ведущий специалист (учительлогопед), два воспитателя и следующие специалисты: музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог. Учительлогопед проводит консультационную работу по запросу педагогов или родителей.
5. Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
реализация адаптированной основной образовательной программы;
коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе
их эмоционального благополучия;
16
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
1.4.
Форма получения образования
Реализация программы осуществляется в очной форме обучения.
Организация образовательного процесса в дневной очной форме обучения
регламентируется программой, и расписанием непрерывной образовательной
деятельности.
1.5.
Планируемые результаты реализации программы
(в соответствии с целевыми ориентирами)
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
17
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.6. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
различает разные
грамматические формы);
формы
слов
(словообразовательные
модели
и
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с
помощью взрослого рассказывает по картинке;
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
владеет простыми формами фонематического анализа;
использует различные виды интонационных конструкций;
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители; – передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх
различные виды социальных отношений;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
18
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем
самостоятельно;
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и
части суток;
использует схему для ориентировки в пространстве;
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими
взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью взрослого и самостоятельно);
изображает
композиции;
предметы
с
деталями,
появляются
элементы
сюжета,
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
знает основные цвета и их оттенки;
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
19
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
1.7.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе
завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
употребляет
многозначные;
слова,
обозначающие
личностные
характеристики,
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.;
выбирает род занятий, участников по совместной
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
деятельности,
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
20
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов;
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно
экспериментирует);
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
детей;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
21
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
1.8. Целевые ориентиры освоения Программы на завершающем этапе
дошкольного обучения у дошкольников с ТНР по направлениям
1. по направлению физическое развитие:
у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
он подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
может контролировать свои движения и управлять ими;
обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
проявляет установку на двигательное творчество и импровизацию;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах двигательной и физкультурной, спортивной
деятельности.
2. по направлению социально-коммуникативное развитие:
проявляет готовность и способность к общению с взрослыми и
сверстниками;
проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; старается
конструктивно разрешать конфликты;
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в
котором он живет;
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
способен
деятельности;
выбирать
себе
род
занятий,
участников
по
совместной
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
22
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
осваивает некоторые моральные нормы и правила поведения; оценивает
поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
3. по направлению познавательное развитие:
становится любознательным, проявляет интерес к предметам и явлениями
окружающего мира, к экспериментированию; задает вопросы, устанавливает
причинно-следственные связи, способен к простейшим умозаключениям;
начинает выделять существенные признаки и оперировать ими; осваивает
обобщающие понятия;
у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
осваивает элементарные математические представления (осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав
числа из единиц;
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность);
4. по направлению речевое развитие:
способен к построению речевого высказывания в ситуации общения;
осваивает основные лексико-грамматические средства языка;
может составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке;
осваивает звуко-слоговой анализ и синтез, соотносит звук и букву,
осваивает основы грамоты;
ребенок знаком с произведениями детской литературы; знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
5. по направлению художественно-эстетическое развитие:
ребенок знаком с основными
музыкальной деятельности;
культурными
способами
и
видами
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
23
ребенок способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно
проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и
сотворчества;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах музыкально-игровой и творческой музыкальной деятельности
художественное развитие: ребенок осваивает основные культурные способы
художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.
В плане преодоления недостатков в развитии возможны следующие
достижения:
Овладение внеситуативно-познавательной формой общения и достижение
готовности к внеситуативно-личностному общению.
Повышение уровня развития познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности.
Овладение достаточным уровнем сюжетно-ролевой игры во всех ее
компонентах.
Оптимизация межличностных отношений со сверстниками. Ребенок умеет
подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;
Улучшение показателей развития внимания, произвольной регуляции
поведения и деятельности. Улучшение показателей развития слухоречевой и
зрительной памяти, объема и прочности запоминания словесной и наглядной
информации.
Достижение способности к осуществлению логических операций не только
на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного
мышления);
к
выделению
и
оперированию
существенными признаками, к построению простейших умозаключений и
обобщений.
Овладение приемами замещения и наглядного моделирования. Способность
к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности;
Хорошее владение устной речью, может участвовать в диалоге,
расширяется его словарный запас, в речи почти отсутствую аграмматизмы; строит
простые распространенные предложения разных моделей; монологиченские
высказывания приобретают большую цельность и связность;
У ребенка достаточно развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения, умеет управлять ими, у него достаточно развита моторная память,
24
способность к пространственной организации движений, развита слухозрительномоторная координация и чувство ритма.
Оптимизация состояния эмоциональной сферы, снижение выраженности
дезадаптивных форм поведения.
1.9. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности с обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным
требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются
образования.
непосредственным
основанием
при
оценке
качества
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
25
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие
образовательной деятельности;
достижения
ребенка
в
ходе
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
c
разнообразием
реабилитационной среды;
вариантов
образовательной
и
коррекционно-
c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
26
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу – обеспечивает развитие системы дошкольного образования
в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой
качества:
предусмотрены
следующие
уровни
системы
оценки
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по
Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной программы ДОО;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с
ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством
экспертизы условий реализации Программы.
27
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический
коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
учитывает
образовательные
предпочтения
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
и
удовлетворенность
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1 этап: Диагностический
Задачи этапа:
1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и
педагогической документации ребёнка.
2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической
диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций
ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств
детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.
Результат:
Определение структуры речевого дефекта каждого
коррекционной работы, заполнение карт речевого развития
ребёнка,
задач
2 этап: Подготовительный
Задачи этапа:
1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционнообразовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в
соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.
28
2. Пополнение фонда логопедического кабинета и группы учебнометодическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии
с составленными планами работы.
3. Формирование информационной готовности педагогов МБДОУ и родителей
к проведению эффективной коррекционно- педагогической работы с детьми.
4. Индивидуальное консультирование родителей: знакомство с данными
логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач
совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения,
рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.
Результат:
Составление индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов
соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического
исследования, программ взаимодействия с педагогами и родителями ребёнка.
3 этап: Основной коррекционный
Задачи этапа:
1. Реализация задач, определённых в индивидуальных или подгрупповых
коррекционных программах.
2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг, аналитические
справки по результатам работы.
3. Согласование, уточнение
коррекционнопедагогического
образовательного процесса.
и корректировка меры
влияния
субъектов
и характера
коррекционно-
4. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного
процесса, посещение ими индивидуальных занятий, овладением приёмами
автоматизации корректируемых звуков.
5. Взаимодействие с педагогами по тетрадям и папкам взаимодействия,
проведение консультаций.
Результат:
Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей
отклонений в речевом развитии.
4 этап: Итогово-диагностический
Задачи этапа:
1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования
состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и
устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.
2. Определение
дальнейших
образовательных
образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ.
(коррекционно-
Результат:
29
Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её
характера или продолжении логопедической работы.
Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются
приоритетными для всех воспитанников групп компенсирующей направленности
5-7 лет с ОНР, реализовываются на групповых, подгрупповых и индивидуальных
занятиях. Программой предусмотрена система мониторинга динамики
индивидуального развития детей, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие
образовательной деятельности;
достижения
ребенка
в
ходе
карты развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР;
Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития детей с ТНР;
составление и корректирование индивидуальных маршрутов;
учитель-логопед по завершении каждого этапа анализирует выполнение
индивидуального плана лого-коррекционной и коррекцинно-развивающей
работы, дает рекомендации для следующего этапа обучения.
Коррекционная работа ведется в тесном сотрудничестве с семьями
воспитанников. Данные о результатах мониторинга заносятся в протоколы
логопедического обследования по направлениям:
фонетическая сторона речи;
слоговая структура слова;
лексико-грамматическая сторона речи;
фразовая и связная речь;
фонематические процессы
Сроки проведения диагностики: 1 – я половина сентября, 2-я половина мая.
1.10. Раздел, формируемый участниками образовательных отношений
Цель и задачи образовательной организации по реализации Программы
Цель: обеспечение разностороннего развития детей с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста.
Задачи:
2. Совершенствование
системы
здоровьесберегающей
работы,
физкультурно-оздоровительной
и
направленной
на
обеспечение
30
дифференцированного и индивидуального подхода к детям с учетом состояния их
здоровья в тесном сотрудничестве с родителями.
Пути решения:
Обеспечение охраны и укрепления здоровья
здоровьесберегающего педагогического пространства;
детей,
создание
Создание условий для лёгкой адаптации вновь поступающих детей (гибкий
режим пребывания в первые 2 – 3 недели);
Индивидуальное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с
тяжелыми нарушениями речи, оказание необходимой лечебно-коррекционной
помощи детям;
Системное проведение оздоровительных и закаливающих мероприятий;
Просветительская работа среди родителей детей;
Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
3. Формирование эмоционального отношения к объектам природы,
накопление элементарных представлений, о явлениях неживой природы,
растениях и животных через развитие детской познавательно-исследовательской
деятельности.
Пути решения:
Расширение представления о предметном содержании мира (природы и
человека) на основе ближайшего непосредственного окружения, в том числе на
основе эмоционального постижения действительности;
Способствование накоплению зрительных, слуховых,
впечатлений через разнообразные модели, предметы и игры;
осязательных
Развитие умения устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой
на представления о ближайшем окружении;
Развитие детского экспериментирования, направленного на исследование
различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных
местах;
Ознакомление с историей родного края, его достопримечательностями,
воспитание любви к «малой Родине».
Расширение социальных контактов Учреждения с культурными и
образовательными учреждениями города с целью повышения познавательного
развития детей.
Название «непрерывная непосредственно образовательная деятельность»
(далее – НОД), указанной в учебном плане, носят условный характер и могут
быть видоизменены. На каждой НОД в комплексе решаются как коррекционно31
развивающие, так и образовательные задачи. Они определяются с учетом
специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуальнотипологических особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи.
Эффективность системы коррекционно-педагогического воздействия во
многом зависит от четкой организации жизни и деятельности детей в период их
пребывания в детском саду.
НОД проходит в наиболее эффективной организационной форме –
подгрупповой. Подгруппы формируются с учетом уровня психического развития
детей и сформированности запаса их знаний и представлений.
Учитель-логопед и воспитатель работают с подгруппами параллельно. Дети,
слабо усваивающие программу, отличающиеся особенностями поведения, то есть
«не вписывающиеся» в общегрупповую НОД, временно не включаются в
подгруппы, и с ними специалисты работают индивидуально.
С подгруппами дошкольников с ТНР, а также индивидуально (по
показаниям) работает педагог-психолог.
НОД по физическому развитию проводятся фронтально 3 раза в неделю (из
них 1 раз на улице).
Музыкальные занятия проводятся фронтально 2 раза в неделю.
Национально-культурные особенности:
Содержание дошкольного образования в Учреждении включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает ребенка.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования
ребенка были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал
культуру других народов; умел взаимодействовать с представителями других
национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения все более важную роль играет
культурная среда. Многочисленные материальные объекты культурного
окружения – видимый, обоняемый, осязаемый, звучащий мир, сотворенный
гением и трудом человека, - являются идеальным пространством, в котором
индивидуальное развитие ребенка находит и реальные стимулы, и безграничные
возможности самореализации.
Комплексное и непосредственное деятельное освоение культурного
наследия – это сложное переплетение зрительной информации с эмоциями;
логического и рационального с памятью и воображением; фантазии со
здравым смыслом; проблем общих для всех с выбором индивидуальных путей их
разрешения; версий, гипотез, предположений с аргументированным их
обоснованием; значимости собственного опыта с ценностью опыта других.
32
Именно поэтому реальная культурная среда – то пространство, в котором
ребенок получает возможность максимально реализовать свой природный
личностный потенциал.
Традиции Учреждения:
приобщение детей к объектам природы, накапливание элементарных
представлений о явлениях неживой природы, растениях и животных через
развитие детской познавательно-исследовательской деятельности;
приобщение к истокам русской народной культуры;
знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного
города и его окрестностей.
Демографические особенности:
Обучение в Учреждении ведется на русском языке, т.к. основной
контингент воспитанников по национальности русские.
Климатические условия:
Учреждение находится в Северо-Западном регионе, который имеет свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Средняя температура наружного воздуха:
средняя температура наиболее холодных суток: – 29С;
средняя максимальная температура: + 25С;
В зону подтоплений и наводнений Учреждение не попадает.
Преобладает юго-западное направление ветра.
Зимой преимущественно пасмурная неустойчивая погода, морозы
переносятся тяжело из-за большой влажности. Возможны снежные заносы.
Весна прохладная и неустойчивая, снег тает в середине апреля.
Летом теплая и ясная погода сменяется пасмурной и дождливой.
Осень в начале сезона теплая, ясная, с тихой солнечной погодой. В конце
сезона холодная, пасмурная, с затяжными моросящими дождями, нередко с
мокрым снегом и сильным ветром.
В Ломоносовском районе преобладают смешанные леса, в них обитают
животные средней полосы России.
Исходя из этого, в образовательный процесс Учреждения включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости. С 01.01. по 08.01. устанавливаются каникулы, в период которых
отменяется НОД.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется
на открытом воздухе.
Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса
33
Направления
развития
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
Образовательная
программа
Парциальные
программы
Примерная адаптированная
основная образовательная
программа дошкольного
образования детей с ТНР
Н.В. Нищева
Примерная
адаптированная
основная
образовательная
программа для детей с
тяжелыми нарушениями
речи
Целью данной Программы
является построение
системы работы в группах
компенсирующей и
комбинированной
направленности для детей
с
тяжелыми нарушениями
речи (общим
недоразвитием речи) в
возрасте с 3 до 7 лет,
предусматривающей
полную интеграцию
действий всех
специалистов дошкольного
образовательного
учреждения и родителей
дошкольников.
Программа
музыкального
воспитания детей
дошкольного возраста
«Мы друг другу рады»
Е.Н. Котышевой.
Цель и задачи реализации
Программы.
34
Цель программы:
Социальная
адаптация
детей
дошкольного
возраста с ограниченными
возможностями здоровья
средствами музыкальной
деятельности
Задачи программы:
1) Способствовать
развитию и коррекции
психических процессов;
2) Стимулировать
собственную игровую ,
коммуникативную
и
речевую
активность
ребенка;
3) Формировать
произвольную регуляцию
поведения;
4) Развивать
эмоциональную
сферу
личности,
потребность
самовыражения в процессе
музыкальной
деятельности;
5) Вырабатывать
координацию
при
выполнении
основных
движений,
движений
пальцев, движений пальцев
рук и артикуляционных
движений;
6) Формировать
представления
об
окружающем мире;
7) Воспитывать
культурные привычки в
процессе
группового
общения с детьми и
взрослыми.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
35
2.1.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в
пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития
обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в т.ч.
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с
ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской
Федерации, местом расположения ДОО, педагогическим коллективом ДОО. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим
принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
обучающихся с ТНР и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с
этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную
адаптацию
обучающихся
с
учетом
особенностей
их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
36
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом
его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования
готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником;
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в
т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
37
1)
2)
3)
4)
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к
людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя не директивное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог,
согласуя их с педагогическими работниками группы и родителями (законными
представителями).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и
38
закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека
в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно
развивается
познавательный
интерес
(интеллектуальный,
волевой
и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами
деятельности с детьми являются создание условий для:
образовательной
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
39
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей
и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот
период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
содержание
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
40
развития связной,
монологической речи;
грамматически
правильной
диалогической
и
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития
литературы;
понимания
на
формирование звуковой
предпосылки обучения грамоте;
слух
текстов
различных
аналитико-синтетической
жанров
детской
активности
как
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях.
Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации,
позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
41
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке
их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят,
исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
развития
у
обучающихся
интереса
к
эстетической
стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч. народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч.
народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического
развития
приобщение
обучающихся
к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
42
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно
отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи,
изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся
при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и
цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического
работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности
характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко43
высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными
образовательной деятельности являются создание условий для:
задачами
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
1) В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические
работники
способствуют
развитию
у
обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать
пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
т.ч. правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
2) В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические
работники
организуют
пространственную
среду
с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
44
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
45
развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
правильной
осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игрыэтюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового
и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на
доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное
развитие»,
формируя
у
обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
46
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их
образовательных потребностей и интересов
Эффективность
коррекционно-развивающей
работы
в
группе
компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в
работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и
воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных
формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм,
методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего
предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в
интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания
учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале
каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный
лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной
работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в
данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие
разделы:
1)
2)
3)
4)
логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
В группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи
учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к
коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций.
Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах
и еженедельно в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях.
Формы работы
Специалист
Учитель-логопед
Воспитатель
Форма
Задачи, направления
Индивидуальные занятия
(ежедневно)
Согласно индивидуальному
коррекционному плану
Групповые (подгрупповые)
занятия (ежедневно)
Индивидуальные
логопедические занятия
По заданию логопеда
47
Индивидуальные занятия
По итогам результативности
занятий
Логопедический комплекс
Артикуляционная,
пальчиковая, дыхательная,
темпо-ритмическая
гимнастика
(по заданию логопеда)
В течение дня
Закрепление у детей речевых
навыков на фронтальных и
подгрупповых занятиях, в
режимных моментах
Расширение, уточнение и
активизация словаря детей в
процессе всех режимных
моментов
Инструктор по
физической
культуре
Фронтальные периоды НОД
Дыхательная гимнастика.
Коррегирующие упражнения.
Развитие крупной и мелкой
моторики. Коррекция
двигательных навыков
Музыкальный
руководитель
Фронтальные периоды НОД
Постановка диафрагмальноречевого дыхания. Развитие
координации движений.
Музыкотерапия. Развитие
общей и мелкой моторики.
Развитие эмоциональной
сферы. Развитие сенсорной
культуры.
Родительские собрания.
Консультации. Мастерклассы. Открытые занятия.
Круглые столы с
приглашением специалистов
ОУ. Тематические досуги и
проекты. Информационнонаглядные формы (уголок
логопеда, папки-передвижки)
Максимальное вовлечение
родителей в коррекционнообразовательный процесс и
профилактическую
деятельность. Повышение
результатов коррекционной
работы
Работа с
родителями
Тема, цель, содержание занятий, определяется в соответствии с примерной
адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
48
В карте речевого развития каждого ребенка отражены направления
коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе
логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в
знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР. Это позволяет повысить
эффективность занятий и осуществлять личностно-ориентированный подход в
обучении и воспитании.
Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и
регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных
логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и
родителями. На каждого ребёнка компенсирующей группы оформляется
индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний,
умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается
дома с родителями, логопед в тетради даёт методические рекомендации по
выполнению предложенных заданий и тетрадь передается родителям в конце
недели. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради взаимосвязи
с учителем-логопедом.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников,
их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
поставленные цели и задачи решаются, избегая перегрузки детей, на необходимом
и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с
учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой
цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления. Тематический принцип построения
образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные
компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Введение похожих
тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. Содержание Программы реализуется с учетом
комплексно- тематического принципа построения образовательного процесса,
который предусматривает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой «темы».
2.3.
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
49
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник
не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать
себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в
50
себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
и
детьми
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на
других людей.
2.4.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
51
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1) Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2) С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир
и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных
надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое
значение на всех возрастных ступенях.
3) Процесс становления полноценной личности
влиянием различных факторов, первым и важнейшим
Именно родители (законные представители), семья
обучающихся комплекс базовых социальных
потребностей, интересов и привычек.
ребенка происходит под
из которых является семья.
в целом, вырабатывают у
ценностей, ориентации,
4) Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников – активизировать
роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5) Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок – его развитие, образование, воспитание, социальная
защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6) Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7) Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей
образовательный процесс;
(законных
представителей)
в
воспитательно-
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
52
8)Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи
организации, включает следующие направления:
и
дошкольной
аналитическое: изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное:
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
Информационное: пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях).
1) Планируемый
результат
представителями) детей с ТНР:
работы
с
родителями
(законными
организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители
являются не только равноправными, но и равноответственными участниками
образовательного процесса. Семья – социальный микромир, отражающий в себе
всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и
международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному
бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья –
первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях
и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения
этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы,
которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения.
В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и
критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и
несправедливого.
Цель взаимодействия с семьёй – сделать родителей активными
участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации
ответственности за воспитание и обучение детей.
53
Задачи взаимодействия с семьёй:
постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании
семей;
повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей
общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам
управления поведением детей;
убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией
режима дня для ребёнка дошкольного возраста;
учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в
семье; создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в
дошкольной образовательной организации; условия для доверительного,
неформального общения педагогов с родителями;
помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с
его индивидуальными возможностями и способностями;
постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и
достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье.
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей
к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций.
В письменной форме 1 раз в неделю родители получают индивидуальные
рекомендации в специальных тетрадях.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми
необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей –
как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в
тетрадях и папках, подскажут родителям как лучше организовать совместную
деятельность с ребенком. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в
различные лексико-грамматические игры, проведут пальчиковую гимнастику,
прочитают стихи, помогут научиться составлять рассказы и отгадывать загадки.
Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая,
играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и
мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания по
развитию мелкой моторики подготовят руку ребенка к письму. К тому же
иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых
картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Задания
тетрадей и папок подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами
и требованиями программы, учтены особенности развития детей. Работа с детьми
седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что
создает предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
Специально для родителей размещаются материалы в родительских уголках
в групповых раздевалках. Материалы родительских уголков помогают родителям
54
организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат
описание упражнений, подвижных игр, художественные произведения для чтения
и заучивания.
Также
родители
привлекаются
к
коррекционно-образовательной
деятельности через участие в тематических родительских собраниях,
театрализованнных представлениях, спортивных праздниках и различных
конкурсах.
В ДОУ разработан механизм привлечения родителей воспитанников к
оценке всех сторон деятельности дошкольного учреждения, который включает в
себя: изучение мнения родителей о деятельности педагогического коллектива
через анкетирование; оценка качества проведенных в ДОУ мероприятий (отклики
от родителей); оценка уровня развития детей через организацию дней открытых
дверей. Мнение родителей учитывается в планировании досуговых и культурномассовых мероприятий, в формировании развивающей среды ДОУ.
Планирование работы с семьями воспитанников проводится ежегодно и
отражается в годовом плане дошкольного учреждения, в перспективных и
календарных планах воспитательно-образовательной работы групп и
специалистов.
2. Индивидуальные формы работы
1) Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, логопеда,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
определение оценки родителями работы ДОО.
2) Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и
по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
3) «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и
психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей.
Задача:
55
оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
4) Родительский час. Проводится логопедом один раз в месяц во второй
половине дня с 14 до 18 часов.
Задача:
информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и
игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
1) Информационные стенды и тематические выставки
Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных
для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Время для игры»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности
ребенка дома» и т.д.)
Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы в ДОО;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
2) Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация
деятельности своего ребенка.
интереса
родителей
к
продуктивной
3) Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы
работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и
трудностей своих детей;
наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
56
4. Проектная деятельность
1) Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в
год).
Задачи:
активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
2) Опосредованное интернет-общение.
групп, электронной почты для родителей.
Создание
интернет-пространства
Задачи:
позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад.
Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития детей в семье.
2.5.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Цель и задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ТНР
Цель программы КРР:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
57
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся с ТНР
Программа КРР предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию
представителям).
партнерских
отношений
с
родителями
(законным
КРР всех педагогических работников ДОО включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
познавательное развитие детей с ТНР;
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально – волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в т.ч.
родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями
образования обучающихся с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР.
58
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития
(I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН);
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание);
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР;
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР
являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
59
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового
развития
обучающихся,
психологической,
моторно-двигательной
базы
речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно
считать:
создание предметно-пространственной развивающей
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
образовательной
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных),
разрабатываемых ДОО;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
профессионального потенциала специалистов при реализации АОП
обучающихся с ТНР;
и
ДО
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1) Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
60
развитии, состоянии
эффективности;
слуховой
функции,
получаемом
лечении
и
его
психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы
в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2) Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
3) Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4) Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные
пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законным представителям)
ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
61
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение
методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации
речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в
звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые
игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые
книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний
ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние
картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным
словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
62
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений.
Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются
задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа,
богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой
(на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с
разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова),
в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
63
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа
и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением,
первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
первая схема – для обследования обучающихся, не владеющих фразовой
речью;
вторая схема – для
общеупотребительной речи;
обследования
обучающихся
с
начатками
третья схема – для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема – для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития
к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
64
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений
речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом
развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что
помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые
предпосылки
для
правильного
функционирования
артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную
фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение
слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы – на, иди.
Составлять
первые
предложения
из
аморфных
слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки,
ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов,
угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей).
65
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально – волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) Развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.
2) Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
«мой – моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
«домик, шубка», категории падежа существительных).
3) Развитие самостоятельной фразовой речи – усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова,
спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия
с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
66
4) Развитие произносительной стороны речи – учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием,
морально-нравственных,
волевых,
эстетических
и
гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой
работы
с
целенаправленным
формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях
готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие – шипящие, звонкие – глухие, твердые – мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного
звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение
конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ
и синтез 2-3-сложных слов).
67
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа
и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных
с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок – голосище);
с противоположным значением (грубость – вежливость; жадность – щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый – нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) – платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть –
блеск, трещать – треск, шуметь – шум; объяснять логические связи (Оля
провожала Таню – кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый – храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница,
проволока,
регулировщик
регулирует
уличное
движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь,
скорлупа,
бивни,
музей,
театр,
выставка),
активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать,
подъехать – объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой –
жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый –
веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной –
портниха, повар – повариха, скрипач – скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать – читатель – читательница –
читающий).
68
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений
путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски
речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими
на практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
69
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые –
мягкие звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в
результате
коррекционно-развивающей
работы
овладевают
навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение – отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
70
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать
близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные
части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.6.
Распорядок или режим дня
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей с ТНР.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в Учреждении
зависит от возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ТНР и
социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный
подход к организации всех видов детской деятельности.
В Учреждении используется гибкий режим дня, т.е. в него вносятся
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей,
состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального
мастерства педагогов и формирования у детей навыков и умений. На гибкость
режима влияет и окружающий социум.
Режим дня составлен с расчётом на 12-часовое пребывания ребёнка в
Учреждении. Режим скорректирован с учётом работы Учреждения (контингента
детей, климата в регионе, времени года, длительности светового дня).
Непрерывная образовательную деятельность, требующую повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в
первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей
(вторник, среда).
Объем двигательной активности дошкольников предусмотрен в
организованных формах оздоровительной деятельности до 6 – 8 часов в неделю с
учетом возраста, психофизиологических особенностей детей, времени года и
режима работы.
В процессе организованной образовательной деятельности педагог
самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами нагрузку.
2.7.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
(культурно-досуговая деятельность)
Большое значение имеют в жизни дошкольников – праздники, цель которых
– создание радостного настроения, вызывание положительного эмоционального
подъема, формирование праздничной культуры. Подготовка к празднику
71
вызывает интерес к предстоящему торжеству, тем самым формируются
моральные и нравственные качества, художественный вкус.
Создаются условия для выхода детских стремлений: участие ребят в песнях,
танцах, инсценировках. Все это обеспечивает социализацию, формирует
активную позицию, приобщает к человеческой культуре, традициям и обычаям
русского народа.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня
предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе,
соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Немаловажное значение имеет и развитие художественно-творческих
способностей
дошкольников.
Компонентами
художественно-творческих
способностей в любой художественной деятельности являются: эстетическое
восприятие, образные представления, воображение, эмоциональное отношение к
окружающему, к самой деятельности, к искусству. Поэтому в каждой возрастной
группе имеются центры детского творчества: театральные уголки,
художественные мастерские.
Для проведения досугов и развлечений используется интегрирование
разных видов деятельности: музыкальной, коммуникативной, игровой,
театрализованной, художественной. Таким образом, в годовой план
образовательной деятельности включены: музыкально-спортивные развлечения и
т.д.
В тоже время необходимо отметить, что свободное время дошкольника
становится подлинно свободным, когда оно используется наиболее достойным
его личности способом. Для каждого дошкольника предоставляется возможность
выбора самостоятельной деятельности. Личная свобода, независимость,
возможность действовать в соответствии с индивидуальными интересами и
желаниями, создают у дошкольника определенный настрой, повышают
творческие силы, помогают достижению результатов, успешности в преодолении
трудностей.
72
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2023 – 2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Неделя
Месяц
2.8.
События
1
1 сентября
День знаний
3 сентября
День окончания
второй мировой
войны
Сентябрь
3 сентября
День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
2
Тема недели
Группа компенсирующей направленности
Старшая
Подготовительная
Обобщаем и систематизируем представления о лете как времени года по основным, существенным
До свидания,
признакам: продолжительность дня и ночи, температурные условия, явления погоды (гроза, радуга,
лето!
Здравствуй, молния, солнцепек), состояние растений (рост и цветение, созревание ягод и плодов), особенности
детский сад! жизнедеятельности насекомых.
Уточняем представления о некоторых видах сельскохозяйственного труда летом. Учим
устанавливать связь между комплексом условий (тепло, свет, влага) и состоянием растений и
животных.
День знаний. Уточняем элементарные знания о школе. Воспитывать у детей желание учиться в
школе. Вызвать желание у детей стать школьником.
8 сентября
Понимание
чужих
и
собственных Знакомим с правами детей, вариантами
Давайте,
Международный познакомимся эмоциональных
состояний.
Правила поведения и реакции в случае нарушения.
день
взаимодействия в группе и общественных метах.
Знакомим с изменениями позиции человека с
–
распространения Я-человек!
Формируем начальные представления о себе возрастом (ребенок посещает д/с, затем учится в
грамотности
Мои эмоции! как биопсихосоциальном существе (внешние школе, работает, пожилой человек передает опыт
признаки, половые различия, настроения, чувства, последующим
поколениям.
Объясняем
о
переживания, поступки), особенности поведения в необходимости
укрепления
связи
между
зависимости от половых различий.
поколениями.
Формируем представления о различных Формируем начальные представления о себе
эмоциональных состояниях: спокойный, веселый, как биопсихосоциальном существе (внешние
грустный, сердитый, довольный, испуганный, признаки, половые различия, настроения, чувства,
удивленный, обиженный).
переживания, поступки), особенности поведения в
зависимости от половых различий.
Формируем представления о различных
эмоциональных состояниях: спокойный, веселый,
грустный, сердитый, довольный, испуганный,
удивленный, обиженный).
Поощряем обсуждение и установление правил Воспитываем осознанное отношение к своему
Мой детский
взаимодействия
в
группе,
расширяем будущему и стремление быть полезным обществу.
сад
представления
о
правилах
поведения
в Обогащаем
представление
о
школе,
общественных
местах,
обогащаем
словарь школьниках, учителе; поддерживаем стремление к
вежливыми словами, развиваем позитивное школьному обучению, к познанию, освоению
отношение к д/с.
чтения и письма. Расширяем представление о роли
Наблюдаем за работой сотрудников д/с школы в жизни людей.
(заведующая, методист, завхоз).
Наблюдаем за работой сотрудников д/с – кто
чем занимается, работаем со схемой дорога в д/с.
3
4
27 сентября
День
дошкольного
работника
Золотая
Осень
(деревья)
Демонстрируем
способы
разных
видов Расширяем и актуализируем представления о
познавательной
деятельности
в
природе, многообразии мира родного края, различных
закрепляем умение различать все цвета спектра, областей России и на Земле.
оттенки в природе.
Закрепляем умение сравнивать, выделять
Формируем представление о многообразии свойства объектов, классифицировать их по
объектов животного и растительного мира, их признакам, формируем представления об отличии
сходстве и различии во внешнем виде, образе и сходстве животных и растений, их потребностях,
жизни
осенью.
Совершенствуем
умение этапах роста и развития, об уходе взрослых
сравнивать, выделять признаки, группировать животных
о
своем
потомстве,
способах
объекты живой природы по их особенностям. выращивания человеком растений, животных (в
Направляем внимание на наличие потребностей у том числе и культурных, лекарственных),
животных и растений (свет, вода, тепло, воздух, профессии с этим связанные.
питание). Экспериментируем со свойствами Наблюдаем за природными явлениями, живыми
объектов неживой природы.
и неживыми объектами. Актуализируем знания о
Уточняем признаки осени, о деятельности роли солнечного света, тепла в жизни живой
человека осенью, способствуем усвоению правил природы. Углубляем представления о характерных
поведения в природе.
явлениях природы осенью, закрепляем правила
поведения в природе.
74
1
1 октября
Международный
день пожилых
людей
Неделя
музыки
Осень
(овощи)
Формируем умение выделять и группировать Продолжаем знакомить с историей и видами
искусство по видам (литература, музыка, искусства (музыка). Формируем умение различать
изобразительное
искусство,
музыкальное народное и профессиональное искусство.
искусство, архитектура, театр, цирк).
Воспитываем интерес к классической и
Расширяем
представление
о
народном народной музыке.
искусстве, фольклоре, музыке. Знакомим с видами Расширяем представления о творческих
и жанрами фольклора.
профессиях (композитор, артист, танцор, певец,
Расширяем представления о творческих пианист, скрипач, режиссер).
профессиях (композитор, музыкант и др.). Учим Формируем представление о значении органов
различать жанры музыкальных произведений чувств для художественной деятельности, умение
(песня, танец, жанр). Знакомим с творчеством соотносить органы чувств с видами искусства
некоторых композиторов.
(музыку слушают).
Исполняем простейшие мелодии на детских Продолжаем знакомить с творчеством русских
музыкальных инструментах.
композиторов. Знакомим с жанрами – опера,
Поощряем желание посещать концерты.
концерт, симфонический концерт.
Продолжаем знакомить с игрой на русских Знакомим с мелодией Государственного гимна
народных инструментах, с русскими народными РФ.
песнями.
Играем на детских музыкальных инструментах
(трещотках, погремушках, треугольниках) в
оркестре и ансамбле.
Поощряем желание посещать концерты.
Продолжаем знакомить с игрой на русских
народных инструментах, с русскими народными
песнями;
Осень
(фрукты)
Учимся выделять сходство и различия, Продолжать знакомить детей со способами
сравнение по 3-5 признакам, группировать.
выращивания овощей и фруктов (огород, сад,
Уточняем представление о деятельности грядка,
куст,
плодовые
деревья),
с
человека осенью (сбор урожая, развлечения сельскохозяйственными профессиями.
осенью).
Выделять характерные признаки овощей и
фруктов, обследовать их с помощью зрительноосязательных действий.
Дать понятие, о роли человека в выращивании
овощей и фруктов, чтобы получить хороший
урожай.
1 октября
Международный
день музыки
4 октября
День защиты
животных
Октябрь
5 октября
День учителя
2
75
3
4
День отца в
России (третье
воскресенье
октября)
Формируем представление о многообразии Закрепляем умение сравнивать, выделять
У бабушки в
объектов животного мира, их сходстве и свойства объектов, классифицировать их по
деревне
(домашние различиях во внешнем виде и образе жизни, признакам, формируем представлены об отличии и
поведении в разные сезоны года.
сходстве животных и растений, их жизненных
птицы и
Выделяем признаки, группируем по их потребностях, этапах роста.
животные)
особенностям, месту обитания, образу жизни, Об уходе взрослых животных за своим
питанию.
потомством, способах выращивания растений и
Направляем внимание на наличие потребностей животных.
Углубляем
представления
об
в свете, тепле, воздухе, питании. Уточняем изменениях в жизни животных, растений и
представления о деятельности человека осенью человека в разные сезоны.
(сбор урожая).
Формируем представление о профессиях в
сельском хозяйстве.
В гости
к лесу
(ягоды,
грибы)
Формирует представление о многообразии Расширяем и актуализируем представления о
объектов животного и растительного мира, их многообразии природного мира родного края,
сходстве и различии.
различных областей России и на Земле.
Совершенствуем умение сравнивать, выделять Закрепляем умение сравнивать, выделять
признаки,
группировать
объекты
по
их свойства объектов, классифицировать их по
особенностям.
признакам, формируем представление об отличии
Уточняем представления о признаках разных и сходстве животных и растений, их жизненных
времен года (погодные изменения, состояние потребностях, этапах роста и развития, способах
деревьев, покров, изменения в жизни человека, выращивания (в том числе лекарственных
растений).
растений), профессий с этим связанных.
Способствуем усвоению правил поведения в Поддерживаем стремление к наблюдениям.
лесу. Закрепляем правила безопасного поведения в Закрепляем правила поведения в природе.
природе.
Закрепляем правила безопасного поведения в
природе.
76
Ноябрь
1
4 ноября
День
народного
единства
Формирует представление о многообразии Расширяем и актуализируем представления о
В мире
животных объектов животного мира, их сходстве и различии. многообразии природного мира родного края,
Совершенствуем умение сравнивать, выделять различных областей России и на Земле.
(животные
группировать
объекты
по
их Закрепляем умение сравнивать, выделять
нашего края) признаки,
особенностям, месту обитания, образу жизни, свойства объектов, классифицировать их по
питанию.
признакам, формируем представление об отличии
Способствуем усвоению правил поведения в и
сходстве
животных,
их
жизненных
лесу. Закрепляем правила безопасного поведения в потребностях, этапах роста, профессий с этим
природе.
связанных.
Поддерживаем стремление к наблюдениям.
Закрепляем правила поведения в природе.
Закрепляем правила безопасного поведения в
природе.
Знакомим с Красной книгой Ленинградской
области.
77
2
8 ноября
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
Формируем представления об основных Знакомим с правилами безопасного поведения в
Неделя
безопасности. источниках и видах опасности в быту, на улице, в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровья
природе, в информационно-телекоммуникацион- ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
ПДД
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
Транспорт ной сети Интернет.
Знакомим с правилами пользования сети массового праздника, получил травму).
Интернет.
Рассказывает элементарные правила оказания
Пополнять знания детей о многообразии первой медицинской помощи.
электроприборов и как они помогают людям, а Организуем встречи со специалистами, чьи
также об опасности, которая таится в профессии связаны с безопасностью.
электроприборах.
Обсуждаем правила пользования цифровых
Воспитывать осторожность при обращении с ресурсов, правила пользования мобильными
электроприборами.
телефонами.
Способах безопасного поведения. Правилах Закрепить знания о родовом понятии
безопасного ДД.
«транспорт», познакомить с классификацией
Закрепить знания о родовом понятии транспорта: наземный, воздушный, водный,
«транспорт», познакомить с классификацией пассажирский, грузовой, спецтранспорт.
транспорта: наземный, воздушный, водный, Закрепить правила дорожного движения,
пассажирский, грузовой.
дорожные
знаки
(предупреждающие,
Закрепить правила дорожного движения.
запрещающие и информационно-указательные).
Формировать знания об участниках дорожного
движения.
78
3
Неделя
культуры.
Моя
Россия
Продолжаем формировать интерес к народному Продолжаем знакомить с историей и жанрами
искусству. Расширяем представления о народном искусства, формируем умение различать народное
искусстве, фольклоре, музыке, художественных и профессиональное искусство.
промыслах.
Расширяем представление о творческих
Знакомим с видами и жанрами фольклора.
профессиях (художник).
Знакомим с изделиями народных промыслов.
Продолжаем
знакомить
с
народным
Закрепляем
знания
о
дымковской
и декоративно-прикладным искусством (гжельская,
филимоновских игрушках. Создаем изображения хохломская, жостовская, мезенская роспись),
по мотивам народной декоративной росписи.
керамическими
изделиями,
народными
Продолжаем знакомить с городецкой росписью. игрушками.
Знакомим с росписью Полхов-Майдана.
Расширяем представления о декоративноСоставляем узоры по мотивам городецкой, прикладном искусстве Ленинградской области,
полхов-майданской, гжельской росписи.
фольклоре.
Расширять представления о родной стране, о
государственных праздниках
79
4
День матери в
России
(последнее
воскресенье
ноября)
30 ноября
День
Государственного
герба РФ
Моя семья.
Моя малая
родина
Родной
город
Расширяем и обогащаем представления о семье, Развиваем интерес к родному городу,
малой родине, о городе, его истории, его достопримечательностям, событиям прошлого и
особенностях (местах отдыха и работы близких, настоящего.
достопримечательностях).
Учим действовать с картой города, создавать
Закрепляем
название
ближайших
улиц, коллажи и макеты локаций.
некоторых общественных учреждений (магазинов, Знакомим с жизнью и творчеством известных
больниц, кинотеатров, кафе).
горожан.
Знакомим с символами и памятниками родного Обогащаем представления о родном городе
города, архитектурными объектами.
(название улиц, архитектурных особенностях,
Развиваем познавательный интерес к родной достопримечательностях).
стране, ее столице.
Знакомим с гербом Ленинградской области,
Продолжаем знакомить с государственной гербом Ломоносовского района.
символикой РФ: флаг и герб, гимн. Знакомим с Раскрываем и уточняем названия общественных
историей их возникновения.
учреждений, видов транспорта, рассказываем о
Формируем представления о многообразии местах труда и отдыха людей в городе, об истории
народов, проживающих в России.
города, об известных горожанах, традициях
Воспитываем уважение к людям разных городской жизни.
национальностей.
Знакомим
с
признаками
государства
Уделяем особое внимание традициям и (территория государства, ее границы, столица,
обычаям народов, проживающих в Ленинградской герб, гимн, флаг). Учим показывать на карте и
области.
глобусе Россию.
80
1
3 декабря
День
неизвестного
солдата
Декабрь
5 декабря
День
добровольца
(волонтера)
в России
2
8 декабря
Международный
день
художника
9 декабря
День
героев
Отечества
Зимушка,
Зима!
(признаки)
Формируем представление о многообразии Расширяем и актуализируем представления о
объектов животного и растительного мира, их многообразии мира родного края, различных
сходстве и различии во внешнем виде, образе областей России и на Земле.
жизни зимой.
Наблюдаем за природными явлениями, живыми
Совершенствуем умение сравнивать, выделять и неживыми объектами.
признаки, группировать объекты живой природы Актуализируем знания о роли солнечного света,
по их особенностям.
тепла в жизни живой природы.
Направляем внимание на наличие потребностей Углубляем представления о характерных
у животных и растений (свет, вода, тепло, воздух, явлениях природы зимой, закрепляем правила
питание).
поведения в природе зимой
Экспериментируем со свойствами объектов
неживой природы.
Уточняем признаки осени, о деятельности
человека зимой, способствуем усвоению правил
поведения в природе зимой.
Систематизируем представления детей о птицах Расширяем представления детей о жизни диких
Животные и
и животных, которые обитают в нашей полосе, животных и птиц зимой; представления детей о
птицы
закрепить знания детей о зимующих птицах, диких животных: где живут, о птицах (название,
зимой
воспитывать желание оказать помощь птицам в окрас,
строение,
способ
передвижения:
трудное для них время.
перелетные
–
неперелетные),
насекомых
Продолжаем формировать представления об (название, окрас, способы передвижения) как
изменениях в образе жизни животных и птиц в добывают пищу и готовятся к зимней спячке.
зимний период (питание, спячка), о зимующих Закрепляем представление о том, как животные
птицах (строение, внешний вид, особенности готовятся к зиме: ежи, медведи впадают в спячку,
питания, среда обитания, жилище, образ жизни). зайцы линяют.
Формируем умение узнавать по иллюстрациям Воспитываем любовь и бережное отношение к
рассказывать о животных и птицах.
природе родного края.
Формируем первоначальные представления об Формировать первоначальные представления об
охране животных и птиц, о значении деятельности охране животных и птиц, о значении деятельности
человека в жизни животных и птиц зимой.
человека в жизни животных и птиц зимой.
Знакомим с животными и зимующими птицами, Продолжаем знакомить с животными и
занесёнными в Красную книгу.
зимующими птицами, занесёнными в Красную
Воспитываем любовь и бережное отношение к книгу.
природе родного края.
81
Посуда.
Продукты
питания
3
4
31 декабря
Новый год
Новый год
у ворот!
Закреплять обобщающее понятие «Посуда».
Обобщать и расширять представления о посуде,
Расширять представление детей о посуде, ее частях, видах, назначении (кухонная, столовая,
уточнить, систематизировать и дополнить знания чайная), о материале из которого она изготовлена
об основных видах посуды, материалах, из (металлическая,
фарфоровая,
деревянная,
которых изготавливают посуду, о назначении стеклянная,
пластмассовая,
глиняная).
посуды.
Познакомить с историей происхождения.
Активизировать в речи названия предметов Расширять представление детей о продуктах
посуды и её основных частей.
питания, питьевой воде, о продуктовых магазинах.
Продолжать учить детей узнавать и называть Формировать знания о хлебе, сортах хлеба –
продукты питания.
одном из главных продуктов питания в
Познакомить с классификацией продуктов.
России. Продолжать
знакомить
с
трудом
Уточнять и расширять знания детей о том, хлеборобов, пекарей и др.
откуда берутся основные продукты, из чего их Воспитывать в детях чувство уважения к труду
готовят, где их взять (купить), в каком виде людей,
производящие
продукты
питания,
кушать; дать общие представления о полезных воспитывать экономное отношение к ресурсам
продуктах, о том, что нужно соблюдать правила страны, учить узнавать их, используя разные
хранения
продуктов
и
гигиенические анализаторы.
мероприятия.
Учить детей быть гостеприимными, обогащать
Расширять знания детей о профессиях людей, словарь, воспитывать культуру поведения за
связанных с изготовлением и распространением столом.
продуктов.
Привлекать детей к активному разнообразному Способствовать накоплению ребенком ярких
участию в подготовке к празднику и его впечатлений о зиме и новогоднем празднике;
проведении.
развивать
эмоциональную
отзывчивость
и
Содействовать
возникновению
чувства разнообразие переживаний в процессе общения с
удовлетворения от участия в коллективной зимней природой.
предпраздничной деятельности.
Закреплять знания детей об обычаях и
Закладывать основы праздничной культуры.
традициях празднования Нового года в нашей
Развивать
эмоционально
положительное стране и других странах
отношение к предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Дать знания об обычаях и традициях
празднования Нового года других странах.
82
1
2
Рождество
У детей зимние каникулы
Зимние
забавы
Январь
Зимние
виды
спорта
3
Одежда,
обувь,
головные
уборы
Продолжаем знакомство с играми и забавами на О факторах, положительно влияющих на
улице зимой.
здоровье (правильно питание, выбор полезных
Развиваем
творческую
активность
и продуктов).
воображение, интерес и фантазию в процессе Формируем представления о зимних видах
создания фигур и построек из снега.
спорта (фигурное катание, лыжный спорт и др.).
Закрепляем представления о ЗОЖ, включая Расширяем
представления
о
правилах
туризм.
безопасного
поведении
в
двигательной
Воспитываем любовь к родной природе, к деятельности.
русской зиме.
Воспитываем любовь к родной природе, к
русской зиме.
День здоровья
День здоровья
Продолжаем знакомить с разными видами Расширяем представления детей об одежде,
одежды, деталями одежды, обуви и головных обуви, головных уборах; их назначении, материале
уборов; закрепляем знания о назначении одежды; изготовления, истории происхождения.
проводим связь одежды с временами года; Закрепляем обобщенные понятия «одежда,
закрепляем
представления
о
профессиях, обувь, головные уборы».
связанных с производством одежды, обуви и Учим классифицировать их по сезону.
головных уборов; даем представление об истории Закрепляем представления о видах одежды и
одежды от первобытнообщинного строя до обуви (мужская, женская, детская), и их
современности, а также знакомим с национальной функциональном назначении; умение выделять с
одеждой.
помощью зрения и осязания и правильно называть
Продолжаем учить отличать русский народный детали одежды.
национальный костюм от костюмов других Продолжаем знакомить с национальной
народов.
одеждой.
Учим отличать национальную одежду народов
Ленинградской области.
83
4
Февраль
1
27 января
День снятия
блокады
Ленинграда
Животные
холодных
стран
Знакомим с названием диких животных и Расширяем и закрепляем знания о жизни
местом их обитания; формируем умение называть животных Арктики и Антарктики.
части тела диких животных, правильно называть Продолжаем знакомить с животными Севера,
взрослое животное и его детёнышей.
даем представления об образе жизни этих
Расширяем представления детей об образе животных; характерном внешнем виде и повадках
жизни животных Севера, о растительном мире детенышей;
с
некоторыми
особенностями
Севера.
приспособления животных Севера к среде
Продолжаем знакомить детей с животными обитания.
Севера: белый медведь, морж, пингвин; с Учим находить логические связи между
некоторыми
особенностями
приспособления внешним видом животного и средой обитания.
животных Севера (бивни моржа, «чёрный нос» Воспитывать любовь к животным, умение
медведя, сохранение пингвинами яиц).
сопереживать
Памятное
мероприятие,
Формируем элементарные представления о посвященное Дню снятия блокады Ленинграда.
взаимосвязи и взаимодействии живых организмов
со средой обитания (живут в дикой природе;
медведь накапливает жир).
Воспитывать любовь к животным, умение
сопереживать.
Животные
тёплых
стран.
Зоопарк
Формируем представление о животных жарких Продолжаем формировать представления о
стран;
развиваем
наблюдательность, животных жарких стран, их особенностях, о
любознательность,
сообразительность
и приспособленности к жизни; представления о
познавательный интерес к жизни животных; животных по их внешнему виду, образу жизни и
воспитывать любовь к животным.
повадка.
Знакомим с животными жарких стран, их Формируем
умение
классифицировать
внешним видом, местом обитания, характером, животных жарких стран.
повадками; формировать умение называть части Знакомим с многообразием климатических зон.
тела диких животных, правильно называть Воспитываем любовь и бережное отношение к
взрослое животное и его детёнышей.
природе.
Воспитываем любовь и бережное отношение к
природе.
84
2
8 февраля
День
российской
науки
3
15 февраля
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества
Организуем экспериментирование и опыты для Поддерживаем стремление к самостоятельному
Неделя науки.
Из чего что ознакомления со свойствами объектов неживой экспериментированию для познания свойств
природы.
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
сделано?
глины, почвы, камней.
Инструменты
Знакомим с многообразием камней и
минералов,
полезных
ископаемых.
Об
использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки).
Неделя
здоровья
Неделя
Туризма
Расширять представления о здоровье и Закрепить знания детей о здоровом питании и
здоровом образе жизни.
правильном пищевом поведении.
Расширять знания о самих себе, содержания Уточнять представления о внешних и вкусовых
тела в чистоте.
качествах различных продуктов питания, способах
Закрепить знания о здоровом питании и употребления их в пищу.
правильном пищевом поведении.
Формировать культуру поведения за столом,
Уточнять представления о внешних и вкусовых развивать навыки сервировки стола.
качествах различных продуктов питания, способах Закрепляем имеющиеся знания о туризме и его
употребления их в пищу.
основных видах, туристском природопользовании,
Формировать культуру поведения за столом, знакомим с необычными видами туризма;
развивать навыки сервировки стола.
формируем умение ориентироваться на знакомой
Даем первые сведения о туризме, формируем и незнакомой местности, пользуясь схемой,
начальные понятия о туризме и элементах планом,
элементарными
топографическими
ориентирования в ближайшем окружении; знаками; учим работать с компасом; закрепляем
знакомим с видами туризма (горный, водный, знания о туристской технике, конкретных умениях
автомобильный), с их основными особенностями; и навыках, правила поведения в окружающей
формируем
навыки
ориентирования
в среде и в туристическом походе; формировать
пространстве, правила поведения в окружающей специальные туристские знания и умения; обучаем
среде;
формируем
основы
специальных правилам оказания первой помощи.
туристских знаний, ознакомить с правилами
поведения в туристическом походе; учим приёмам
составления плана, карты (на примере детского
сада, своей улицы), вычерчивания маршрута
движения.
85
4
Март
1
21 февраля
Обогащаем представления о государственном Обогащаем представления о государственном
Наша армия.
Международный
празднике День защитника Отечества.
празднике День защитника Отечества.
Всё про
день родного
Знакомим с содержанием праздника, с Знакомим с содержанием праздника, с
мальчиков
языка
традициями празднования, памятными местами в традициями празднования, памятными местами в
городе.
городе, знакомим с яркими биографическими
23 февраля
Конкретизируем
первоначальные фактами, поступками героев Отечества.
День
представления о возрастных и половых различиях Военные профессии.
защитников
взрослых людей.
Формируем
дифференцированные
Отечества
Поддерживаем инициативу детей узнать и представления о качествах настоящих мужчин,
рассказать о трудовой деятельности своих пап, способствуем
проявлению
потребности
в
описывать их трудовые действия, рассказывать о социально
одобряемом
поведении,
результатах труда.
соответствующем
собственной
половой
принадлежности.
Профессии «мужские».
Спорт «мужской»
8 Марта
Знакомим с праздником 8 марта. Развиваем Обогащаем представления о празднике 8 марта,
Мамин день.
Международный
интерес к труду взрослых в семье, формируем знакомим с содержанием праздника, с традициями
Всё про
женский
представления о конкретных видах хозяйственно- празднования.
девочек
день
бытового труда, направленных на заботу о Организовывать все виды детской деятельности
близких, воспитываем бережное отношение к (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
результатам труда взрослых.
продуктивной, познавательно-исследовательской,
Поддерживаем инициативу детей узнать и музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
рассказать о трудовой деятельности своих мам, семьи, любви к маме, бабушке.
описывать их трудовые действия, рассказывать о Воспитывать уважение к воспитателям.
результатах труда.
Расширять
гендерные
представления,
Рассказываем о бытовой технике, которая формировать у мальчиков представления о том,
помогает взрослым организовать бытовой труд что мужчины должны внимательно и уважительно
дома.
относиться к женщинам.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
86
2
Профессии
(в детском
саду,
в семье)
3
Дома и
здания.
Мебель
Обогащаем представления о труде взрослых, Обогащать знания детей о разнообразных
знакомим с разными видами производственного профессиях: их названии и роде деятельности.
труда (промышленность, строительство, сельское Расширять знания детей о том, где работают
хозяйство) и обслуживающего (сфера услуг и родители, как важен для общества их труд.
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) Обогащаем
представления
о
профессии
труда, знакомим с конкретными профессиями учитель.
взрослых в д/с и семье.
Профессии известных горожан, знакомим с
Формируем представления о современной современными профессиями.
технике, в том числе цифровой.
Воспитывать уважительное отношение к труду
взрослых.
Формируем умение выделять архитектуру как Формируем умение выделять архитектуру как
вид искусства.
вид искусства.
Закрепляем название улиц города, назначение Закрепляем знания, что существуют различные
общественных учреждений.
по назначению здания.
Дать представление о станциях метрополитене, Обращаем внимание сходство и различия.
об отличительных особенностях, происхождении Уточняем
назначение
общественных
названий станций.
учреждений, рассказываем о местах труда и
Знакомим
с
экономическими
знаниями, отдыха горожан.
рассказываем о назначении рекламы, формируем Учим действовать с картой города, создаем
финансовую грамотность.
коллажи и макеты.
87
4
Апрель
1
27 марта
Всемирный
день театра
Неделя
театра
Весна
шагает
по земле
Развиваем интерес к театрализованной игре Знакомим с историей и видами театрального
путем приобретения сложных игровых умений и искусства, формируем умение различать народное
навыков.
и профессиональное искусство.
Развиваем навык режиссёрской игры, создавая Расширяем представления о творческих
для этого место, материалы, атрибуты, побуждаем профессиях.
к использованию образные игрушки и виды театра Поощряем участие в театральных постановках.
– бибабо, настольный, плоскостной.
Организуем посещение театра.
Развиваем интерес к посещению кукольного Жизнь и творчество выдающихся деятелей
театра. Продолжаем знакомить с творческими Санкт-Петербурга.
профессиями. Знакомим с различными видами Знакомим с особенностями национального
театрального искусства (кукольный театр, балет, русского костюма.
опера), расширяем представлен в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и т.д. Продолжаем знакомить с
творческими профессиями.
Расширяем представления о весне: сезонных Формируем обобщенные представления о
изменениях в природе, одежде людей (солнце весне, приспособленности растений и животных к
светит ярко, бывают дожди, земля и вода изменениям в природе.
прогреваются солнцем, становятся тёплыми, много Расширяем знания о характерных признаках
молодой нежной зелени на деревьях, кустах).
весны; о прилёте птиц; о связи между явлениями
Знакомим с некоторыми особенностями живой и неживой природы и сезонными видами
поведения животных и птиц весной (пробуждение труда; о весенних изменениях в природе.
от спячки животных, появление птенцов у птиц Совершенствуем умения называть признаки
весной).
весны, знания о последовательности весенних
Знакомим детей с первоцветами.
месяцев, весенних изменений в природе
Перелетными птицами.
(нарастание продолжительности светового дня,
Развиваем умения называть признаки весны и повышение температуры; таяние снега –
весенние месяцы.
образовании
проталин;
появлении
первых
весенних цветов-подснежников; прилете первых
перелетных птиц-грача, скворца).
Развиваем умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы; вести сезонные наблюдения.
88
2
3
12 апреля
День
космонавтики
Свойства
воздуха
Неделя
Космонавтики
Дошкольная наука астрономия.
Совершенствуем знания о свойствах воздуха.
Экспериментируем с воздухом.
Для чего и кому нужен воздух.
Формируем представления о планете Земля, как общем доме людей, многообразии стран и народов
мира на ней.
Доп-но: даем представление и расширяем представление детей о многообразии космоса.
Рассказываем о науке астрономия, об истории освоения космоса, интересных фактах и событиях.
Знакомим и закрепляем знания о первым летчике-космонавте Ю.А. Гагарине, о первой-женщине
космонавте, другими героями космонавтами.
Знакомим с наукой – астрономия и приборами – телескопами.
Расширяем словарный запас по теме «Астрономия и Космос» (проект).
Экологическая Учим ориентироваться на глобусе (вода, суша, полюсы).
Даем сведения о том, что на планете живет очень много разных живых существ, растут растения и
неделя
«Земля наш всем живым существам нужна чистая вода, чистая земля, чистый воздух.
Формируем, что наша планета – огромный шар, покрытый морями, океанами и материками,
общий дом»
окруженный слоем воздуха.
Расширяем знания детей об экосистемах, природно-климатических зонах, живой и неживой
природе, явлениях природы, разнообразии видов растений и животных разных природных зон,
приспособленности растений и животных к изменениям в природе (листопад, сокодвижение, зимняя
спячка и т.д.).
Формируем систему элементарных экологических знаний, доступных для детей дошкольного
возраста.
Воспитывать эмоционально-положительное, бережное, заботливое отношение к миру природы и
окружающему миру в целом; умения и навыки наблюдений за природными явлениями и объектами.
Досуг «День Земли»
89
Формируем элементарные представления о воде Уточняем представления о воде и ее свойствах;
Неделя воды и
и свойствах воды.
круговорот
воды
в
природе;
вода
и
цветов.
Учим проводить несложные опыты с водой.
ответственность человека; вода и техника (почему
Рыбы
Воспитываем бережное отношение к воде.
корабль не тонет); вода и жизнь (растения и вода,
Формируем знания о том, кто живет в воде.
животные и вода, человек и вода), о формах ее
Доп-но:
существования (жидкое, твердое, газообразное).
Что такое вода. Соленая и сладкая вода. Вода и
жизнь (растения и вода, животные и вода, человек
и вода).
Учим замечать красоту окружающих растений,
дать представление о клумбе, о растениях,
которые человек высаживает для красоты;
воспитывать доброе отношение, отзывчивость,
любовь ко всему живому, в том числе и к
растениям.
Учить детей оказывать посильную помощь в
уходе за растениями.
4
Май
1
1 мая
Праздник
весны и труда
Знакомим
с
термином
«волонтер»,
с Участие в волонтерском движении в городе.
Труд
Продолжать знакомить детей с одной из групп
взрослых. волонтерским движением в городе.
Создаем план волонтерского движения группы, животных
Земли
–
насекомыми,
их
Волонтёрство
многочисленностью,
распространенностью,
Насекомые детского сада.
Учить выделять насекомых из других групп строением.
живых существ.
Учить выделять насекомых из других групп
Продолжать знакомить детей со строением тела живых существ.
насекомых (голова, глаза, усики, грудь, брюшко, Формировать
основы
экологического
крылья, 6 ног).
поведения.
90
2
9 мая
День
Победы
День
Победы
Знакомим с праздником.
Уточняем и расширяем знания о подвиге
Обогащаем представления детей о мужестве, людей, защищавших нашу страну в разные
героизме, отваге народа, о значении Победы исторические периоды.
нашего народа в Великой Отечественной войне.
Даем представление о том, что имена героев,
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви погибших в годы Великой Отечественной войны,
к Родине.
увековечены в названиях улиц нашего города.
Расширять
знания
о
героях
Великой Знакомим с городами, которым присвоено
Отечественной войны, о победе нашей страны в звание «город-герой».
войне.
Вызываем желание петь песни, читать стихи о
Знакомить с памятниками героям Великой Великой
Отечественной
войне
и
наших
Отечественной войны.
защитниках.
Воспитываем чувство гордости за нашу Родину,
армию, солдат.
Помогаем понять, что наша армия охраняет мир
и счастье всех народов.
3
19 мая
День
детских
общественных
объединений
Музейная
неделя
Беседы с детьми о музее, о культуре поведения Расширяем представления о музеях, их
в общественных местах, в том числе в музее, разновидностях, о правилах поведения в музее,
познакомить какие виды музеев бывают, с музейными профессиями.
музейными профессиями.
Знакомим с известными музеями города.
Экскурсия в школьный музей в МОУ
«Оржицкая школа»
4
24 мая
День
славянской
письменности
и культуры
Формируем у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета.
Здравствуй,
Расширяем и обогащаем представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей,
лето!
До свиданья, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма
детский сад! для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.
Расширяем представления о лете, о сезонных изменениях. Формировать исследовательский и
Здравствуй,
познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком.
школа!
Воспитываем бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.
Закрепляем знания о правилах безопасного поведения в природе.
Развиваем познавательный интерес к школе, узнавать что-то новое, познакомиться с новыми
друзьями, вызвать интерес к жизни школьника. Закрепляем знания 159 детей о том, зачем нужно
учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях. Формируем положительные
представления о профессии учителя, а также о деятельности ученика.
91
План мероприятий на учебный год
Время
Учебный план
проведения
Участник образовательного процесса
Дошкольники
Родители
Педагоги
Сентябрь праздник
групповое родительское установочный
«День знаний»,
собрание №1
педагогический
совет
тематическое
консультации
занятие
специалистов по уровню
«Внимание дети!»
развития детей
Октябрь Праздник
общее
родительское субботник
«Осень золотая»,
собрание №1
ППк
Выставка детско- круглый стол
консультация
родительского
субботник
адаптация
творчества
консультации по запросу дошкольников к
«Краски осени»
условиям детского
родителей
выставка
детско- сада
родительского
творчества
«Краски
осени»
Ноябрь
праздник
«День консультации
для консультации по
народного
родителей
по запросу педагогов
единства»
необходимости
спортивное
спортивное развлечение
развлечение «Мама «Мама – солнышко моё»
– солнышко моё»
круглый стол
выставка детских
рисунков «Портрет
моей мамы»
природоохранная
акция «Поможем
зимующим
птицам»
Декабрь подготовка
и консультации
для консультации по
проведение
родителей
по запросу педагогов
Новогоднего
необходимости
праздника
выставка
«Зимушка
выставка «Зимушка хрустальная» (детско –
хрустальная»
родительское
(детскотворчество)
родительское
подготовка и проведение
творчества)
Новогоднего праздника
Январь
развлечение
консультации
для проведение ППк
«Прощание
с родителей
по консультации по
новогодней
запросу педагогов
необходимости
ёлочкой»
круглый стол
памятное
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
мероприятие,
посвященное Дню
снятия
блокады
Ленинграда
тематические
консультации
для
развлечения,
родителей
по
приуроченные
к необходимости
Дню
защитника круглый стол
Отечества
совместное
выставка
тематическое
творческих работ
развлечение ко Дню
«Папин портрет»
защитника Отечества
праздник
совместный
праздник
«Международный
«Международный
женский день»
женский день»
акция
консультации
для
«Безопасность
родителей
по
дома, на улице и в необходимости
детском саду»
развлечение
«Масленица»
праздник
«День общее
и
групповое
космонавтики»
родительское собрание
конкурс – проект посещение
открытого
«Огород на окне»
занятия
развлечение
ко круглый стол
Дню Земли
праздник
«День совместная экскурсия к
Победы»
памятнику
А.И.
экскурсия
к Спирину, с возложением
памятнику
А.И. цветов
Спирину
с выпускной вечер «До
возложением
свидания, детский сад!»
цветов
выпускной
вечер
«До
свидания,
детский сад!»
праздник
«День консультации
защиты детей»
родителей
развлечение
ко необходимости
Дню России
педагогический
совет №2
консультации по
запросу педагогов
консультации по
запросу педагогов
открытая НОД для
родителей
тематическое
занятие ко Дню
космонавтики
итоговый
педагогический
совет
планирование
работы с детьми
на
летнеоздоровительный
период
тематическое
занятие ко Дню
Победы
консультации по
запросу педагогов
для консультации по
по запросу
93
Июль
Август
2.9.
праздник
«День консультации
семьи, любви и родителей
верности»
необходимости
православный
консультации
праздник
родителей
«Яблочный спас»
необходимости
праздник
«День
Российского
флага»
для консультации
по запросу
по
для консультации
по запросу
установочный
педсовет
по
Решение задач воспитания в рамках образовательной области:
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Образовательная область
Социально-коммуникативное
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
94
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка; формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми)
95
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.10. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания:
1) «Патриотическое воспитание»
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
96
организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2) «Социальное воспитание»
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия
и заботы;
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
разработка и реализация проектов;
воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
организация коллективных проектов заботы и помощи;
97
создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
3) «Познавательное воспитание»
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
4) «Физическое и оздоровительное воспитание»
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
98
организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
5) «Трудовое воспитание»
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей;
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и
в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
99
Формы и виды деятельности:
демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР
дошкольного возраста;
организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
проведение конкурсов, выставок на тему труда; - подготовка и реализации
проектов;
задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
6) «Этико-эстетическое воспитание»
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения
детей с ТНР к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
100
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания;
воспитание культуры поведения
2.11. Формы совместной деятельности в ДОО
1) Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника
с ТНР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законными
представителями);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержания, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
101
свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2) Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
Виды и формы деятельности:
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится
воспитательная работа.
3) События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
4) Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП
ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
5) Организация предметно-пространственной среды
В Учреждении созданы психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические и финансовые условия реализации Программы. Развивающая предметнопространственная среда соответствует требованиям СанПиН 2.4.3648-20
102
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г.
№28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»»), требованиям ФГОС ДО.
Для реализации образовательных областей в Учреждении созданы следующие
условия:
кабинет для работы педагога-психолога;
кабинет для работы учителя-логопеда;
кабинет для работы музыкального руководителя;
кабинет для работы заведующего;
кабинет для работы зам. зав. по УВР;
кабинет для работы зам. зав. по АХЧ;
кабинет для работы медицинского персонала.
При формировании высших психических функций у ребенка с ТНР важное
значение имеет правильная организация предметно-пространственной развивающей
среды, как в кабинетах специалистов, так и в групповом помещении. Развивающая
среда создает возможность для расширения опыта эмоционально-практического
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками и позволяет включить в
активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они
реализуют свои способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности;
помогает приобрести уверенность в себе.
Созданная в Учреждении образовательная среда гарантирует охрану и
укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечивает эмоциональное
благополучие детей; способствует профессиональному развитию педагогических
работников; создает условия для развивающего вариативного дошкольного
образования; обеспечивает открытость дошкольного образования; создает условия для
участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Организация развивающего пространства в кабинетах специалистов: созданы
комфортные, безопасные условия для НОД, учитывается эмоциональное благополучие
ребенка. Особое внимание уделяется оформлению места для занятий за столом.
Достаточный уровень освещенности, удобная мебель, яркие картинки и интересные
игрушки, что создает комфортное состояния и детей, и специалистов.
В кабинетах создана особая сенсорная зона, содержащая игрушки и пособия для
развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных
представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для развития
моторной и речевой сфер.
Организуя места для свободной деятельности детей, учитываются особенности
их развития и уголки оборудованием не перегружены.
На полках и шкафах в специальных папках хранится материал по изучаемым
лексическим темам. В папках есть предметные и сюжетные картинки, настольнопечатные дидактические игры и пособия для уточнения и расширения словаря,
формирования и совершенствования грамматического строя речи, зрительного гнозиса
и конструктивного праксиса, неречевых психических функций.
103
В кабинетах есть крупные и мелкие игрушки по лексическим темам,
конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки,
настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок.
На отдельных стендах педагоги помещают советы и методические рекомендации
родителям, которые обновляются 1 раз в месяц.
В кабинетах созданы особые условия для всестороннего развития ребенка.
Организация обеспечена средствами обучения, в том числе техническими,
соответствующими материалами (в том числе расходными), игровыми, спортивными,
оздоровительным оборудованием, инвентарём необходимым для реализации
Программы. Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие
личности детей во всех основных образовательных областях согласно ФГОС
дошкольного образования.
Речевое развитие
В каждой группе имеется художественно-речевой центр, оснащённый всем
необходимым для речевого развития детей: художественные произведения русских и
зарубежных писателей; иллюстративный материал к знакомым произведениям;
портреты писателей и поэтов; наборы сюжетных картинок по разным темам; схемы,
модели, мнемотаблицы и коллажи для составления описательных и творческих
рассказов; альбомы для словотворчества; картотеки загадок, скороговорок; настольнопечатные игры по теме.
Социально-коммуникативное развитие
В Учреждении проводится профилактическая работа с детьми. В каждой группе
оформлены уголки безопасности, имеется наглядный и игровой материал по
безопасности в различных жизненных ситуациях: иллюстрации, плакаты, альбомы,
дидактические игры, детская литература соответствующей тематики. Для сотрудников
и родителей уголок безопасности оформлен в раздевалках. В групповых комнатах
выделено пространство для игры и имеется соответствующее игровое оборудование
для организации различных видов игр: сюжетно-ролевых, подвижных, спортивных,
дидактических, театрализованных. В каждой группе имеется в наличии оборудование
для организации труда в природном уголке, хозяйственно-бытового труда,
организации дежурства по столовой, оформлены уголки дежурства.
Познавательное развитие
В учреждении выделен кабинет экспериментирования с необходимым
оборудованием.
В группах оформлены развивающие центры (демонстрационный и раздаточный
материал для обучения детей счету, развитию представлений о величине предметов и
их форме, материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе
и количестве, развития временных пространственных представлений). В каждой
группе имеются «зеленые уголки» с комнатными растениями, за которыми дети
наблюдают, учатся ухаживать за ними.
Художественно-эстетическое развитие
Для развития детского творчества, приобщения к изобразительному искусству и
развития продуктивной деятельности детей в группах оформлены центры искусства,
оснащённые необходимым материалом для организации самостоятельной и
совместной деятельности по данному направлению (бумага разной фактуры, цветов и
104
размеров, пластилин, карандаши, краски, кисти, цветные мелки, природный и
бросовый материал и др.).
Для конструктивной деятельности в группах имеется мелкий (настольный) и
крупный (напольный) строительный материал; разнообразные конструкторы
(деревянные, металлические, пластмассовые с различными способами соединения
деталей).
Для развития музыкальности детей и способности эмоционально воспринимать
музыку в группах имеется центр музыки с соответствующим оборудованием: детские
музыкальные инструменты, ноутбук для прослушивания музыкальных и
литературных произведений.
Физическое развитие
Для проведения образовательной работы в группах оборудованы спортивные
уголки с необходимым спортивно-игровым оборудованием.
На территории созданы условия для физического развития детей – игровыми
площадками с необходимым оборудованием: мишени для метания, игровые
комплексы с горкой и др.
Медицинское
обслуживание
дошкольников
обеспечивают
органы
здравоохранения. В учреждении имеется медицинский кабинет с соответствующими
условиями для работы медицинского персонала.
Формирование и наполняемость групп определена Учредителем и соответствует
предельной наполняемости и гигиеническому нормативу площади на одного ребенка,
определенному санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами.
Информационно-методическое обеспечение
Информационное обеспечение образовательного процесса позволяет в
электронной форме управлять образовательным процессом, создавать презентации,
использовать интерактивные дидактические материалы, фиксировать ход
образовательного процесса, осуществлять взаимодействие образовательной
организации с органами, осуществляющими управление в сфере образования, с
другими образовательными организациями.
В детском саду имеется методическая служба, которая оказывает помощь в
развитии творческого потенциала, удовлетворяет информационные, учебнометодические,
образовательные
потребности
педагогических
работников
образовательной организации.
Психолого-педагогическое обеспечение
В Учреждении сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с
детьми, основанное на субъектном отношении педагога к ребенку, индивидуальном
подходе, учете зоны ближайшего развития, доброжелательном отношении к ребенку,
мотивационном подходе. Образовательный процесс включает совместную
деятельность взрослого и детей и свободную самостоятельную деятельность
воспитанников. Учтена гендерная специфика развития детей дошкольного возраста.
Организовано тесное взаимодействие с родителями (законными представителями)
дошкольников, с целью успешного освоения детьми основной адаптированной
образовательной Программы дошкольного образования.
6) Социальное партнерство
105
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в МДОУ №11
предусматривает: участие представителей партнеров в образовательной деятельности
и мероприятиях ДОО; проведение различных мероприятий на базе организацийпартнеров. Все мероприятия носят воспитательную направленность и реализуются
согласно годовому и календарному плану воспитательной работы.
Направление
Общественные
организации,
учреждения
Краткое описание проектов,
обогащающих воспитательное
пространство
Разработан совместный план
взаимодействия, в форме тематических
экскурсионных выходов.
Данные мероприятия посещают как дети
общеразвивающих групп, так и группы
компенсирующей направленности.
Образование
МОУ
«Оржицкая
школа»
Культура
Муниципальное
учреждение
культуры и
спорта клубного
типа
«Культурноспортивный
комплекс
д.Оржицы»
Коллективные посещения сельской
библиотеки. Литературные встречи,
познавательные викторины, экскурсии,
совместные мероприятия
Тематические занятия,
конкурсы
Безопасность
Пожарноспасательная
часть №57
Мероприятия позволяют формированию
у детей осознанного и ответственного
отношения к выполнению правил
безопасности на водоемах
Тематические
экскурсионные
выходы
Спорт
Муниципальное
образовательное
учреждение
дополнительного
образования
«Ломоносовская
детскоюношеская
спортивная
школа»
Разработан совместный план
взаимодействия
Спортивные
мероприятия
Точки
взаимодействия
Тематические
экскурсионные
выходы
2.12. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает реализацию парциальных программ и систему физкультурнооздоровительной работы, разработанную педагогическим коллективом детского сада.
Парциальные программы
1. Н.В. Нищева «Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»
2. Парциальная программа «Петербурговедение» для малышей от 3 до 7 лет» (Г.Т.
Алифанова)
106
3. Е.Н. Котышева «Мы друг другу рады! Музыкально-коррекционные занятия для
детей дошкольного возраста»
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ
от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240), в
профессиональных стандартах;
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013
г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства
труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326);
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный №
38575);
«Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
В Учреждении сформирован педагогически грамотный, работоспособный
коллектив.
Педагоги Учреждения систематически проходят курсы повышения
квалификации. Имеющийся у педагогов уровень подготовки позволяет обеспечивать
индивидуализацию образовательной работы с детьми.
Взаимодействие педагогов с детьми, основывается на: субъектном отношении
педагога к ребенку; индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития
107
ребенка; мотивационном подходе, при котором любая организованная педагогом
детская деятельность должна вызывать у детей живой интерес; доброжелательном
отношении к ребенку; положительной эмоциональной оценке педагогом всех
достижений ребенка; недопустимости порицания ребенка за неуспех в деятельности;
развитии у детей способности к самостоятельной оценке своей работы.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей.
Перед педагогическим коллективом Учреждения особое место занимает задача
взаимодействия с семьями детей, так как в психолого-педагогической поддержке
нуждаются не только дошкольники, но и их родители.
Успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от того,
насколько родители понимают состояние ребенка, принимают его таким, какой он
есть и стремятся помочь.
Одной из важнейших задач является привлечение родителей к активному
сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности детского сада и
семьи удается максимально помочь ребенку. Учитывая трудности в организации
взаимодействия с родителями дошкольников, педагоги 100 Учреждения определили
основные направления взаимодействия с семьей и формы организации психологопедагогической помощи.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье: коллективные
формы взаимодействия (собрания, дискуссии, круглые столы, дни открытых дверей,
проведение детских праздников); индивидуальные формы работы с семьей
(анкетирование, беседы и консультации специалистов, родительский час); формы
наглядного информационного обеспечения (информационные стенды, выставки
детских работ, открытые занятия специалистов и воспитателей); информационное
обеспечение через ИКТ (информация на сайте Учреждения).
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя
(примерный график повышения квалификации зафиксирован в годовом плане).
Состав педагогических работников МДОУ «Детский сад №11»,
обеспечивающих обучение детей группы компенсирующей направленности
№
п/п
Основные показатели
3.
Педагогические работники
(должность, количество)
4.
Образование педагогов
5.
Квалификационная категория
Полная информация
Воспитатели – 2
Музыкальный руководитель – 1
Инструктор по физической культуре – 1
Учитель-логопед – 1
Педагог-психолог – 1
Высшее – 6
Среднее – 0
Высшая – 0
Первая – 5
Соответствие занимаемой должности – 1
108
1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка с
ТНР
Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей
Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной для детей с ТНР, их родителей (законных представителей) и
педагогического коллектива;
формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ТНР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК).
Дети с ТНР получают коррекционно-педагогическую помощь в группе
компенсирующей направленности.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка с ТНР в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный
опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на
начальных этапах образовательной деятельности педагог занимает активную позицию,
постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ТНР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других детей), стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности. Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ТНР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и
умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ТНР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития
109
у детей могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ТНР, а
также владения правилами безопасного пользования Интернетом.
1.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
В Учреждении созданы психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические и финансовые условия реализации Программы. Развивающая предметнопространственная среда соответствует требованиям СанПиН 2.4.3648-20
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г.
№28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»»), требованиям ФГОС ДО.
Для реализации образовательных областей в Учреждении созданы следующие
условия:
Кабинет для работы педагога-психолога;
кабинеты для работы учителей-логопедов;
кабинеты для работы музыкального руководителя;
кабинет для работы заведующего;
кабинеты для работы зам. зав. по УВР;
кабинет для работы зам. зав. по АХЧ;
кабинет для работы медицинского персонала.
При формировании высших психических функций у ребенка с ТНР важное
значение имеет правильная организация предметно-пространственной развивающей
среды, как в кабинетах специалистов, так и в групповом помещении. Развивающая
среда создает возможность для расширения опыта эмоционально-практического
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками и позволяет включить в
активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они
реализуют свои способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности;
помогает приобрести уверенность в себе.
Созданная в Учреждении образовательная среда гарантирует охрану и
укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечивает эмоциональное
благополучие детей; способствует профессиональному развитию педагогических
работников; создает условия для развивающего вариативного дошкольного
образования; обеспечивает открытость дошкольного образования; создает условия для
участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Организация развивающего пространства в кабинетах специалистов: созданы
комфортные, безопасные условия для НОД, учитывается эмоциональное благополучие
ребенка. Особое внимание уделяется оформлению места для занятий за столом.
Достаточный уровень освещенности, удобная мебель, яркие картинки и интересные
игрушки, что создает комфортное состояния и детей, и специалистов.
В кабинетах создана особая сенсорная зона, содержащая игрушки и пособия для
развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных
110
представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для развития
моторной и речевой сфер.
Организуя места для свободной деятельности детей, учитываются особенности
их развития и уголки оборудованием не перегружены.
На полках и шкафах в специальных папках хранится материал по изучаемым
лексическим темам. В папках есть предметные и сюжетные картинки, настольнопечатные дидактические игры и пособия для уточнения и расширения словаря,
формирования и совершенствования грамматического строя речи, зрительного гнозиса
и конструктивного праксиса, неречевых психических функций.
В кабинетах есть крупные и мелкие игрушки по лексическим темам,
конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки,
настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок.
На отдельных стендах педагоги помещают советы и методические рекомендации
родителям, которые обновляются 1 раз в месяц.
В кабинетах созданы особые условия для всестороннего развития ребенка.
Организация обеспечена средствами обучения, в том числе техническими,
соответствующими материалами (в том числе расходными), игровыми, спортивными,
оздоровительным оборудованием, инвентарём необходимым для реализации
Программы. Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие
личности детей во всех основных образовательных областях согласно ФГОС
дошкольного образования.
Речевое развитие
В каждой группе имеется художественно-речевой центр, оснащённый всем
необходимым для речевого развития детей: художественные произведения русских и
зарубежных писателей; иллюстративный материал к знакомым произведениям;
портреты писателей и поэтов; наборы сюжетных картинок по разным темам; схемы,
модели, мнемотаблицы и коллажи для составления описательных и творческих
рассказов; альбомы для словотворчества; картотеки загадок, подушек, скороговорок;
настольно-печатные игры по теме.
Социально-коммуникативное развитие
В Учреждении проводится профилактическая работа с детьми. В каждой группе
оформлены уголки безопасности, имеется наглядный и игровой материал по
безопасности в различных жизненных ситуациях: иллюстрации, плакаты, альбомы,
дидактические игры, детская литература соответствующей тематики. Для сотрудников
и родителей уголок безопасности оформлен в раздевалках.
В групповых комнатах выделено пространство для игры и имеется
соответствующее игровое оборудование для организации различных видов игр:
сюжетно-ролевых, подвижных, спортивных, дидактических, театрализованных.
В каждой группе имеется в наличии оборудование для организации труда в
природном уголке, хозяйственно-бытового труда, организации дежурства по столовой,
оформлены уголки дежурства.
Познавательное развитие
В группах оформлены центры экспериментирования с необходимым
оборудованием, развивающие центры (демонстрационный и раздаточный материал
для обучения детей счету, развитию представлений о величине предметов и их форме,
материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе и
111
количестве, развития временных пространственных представлений). В каждой группе
имеются «зеленые уголки» с комнатными растениями, за которыми дети наблюдают,
учатся ухаживать за ними.
Художественно-эстетическое развитие
Для развития детского творчества, приобщения к изобразительному искусству и
развития продуктивной деятельности детей в группах оформлены центры искусства,
оснащённые необходимым материалом для организации самостоятельной и
совместной деятельности по данному направлению (бумага разной фактуры, цветов и
размеров, пластилин, карандаши, краски, кисти, цветные мелки, природный и
бросовый материал и др.).
Для конструктивной деятельности в группах имеется мелкий (настольный) и
крупный (напольный) строительный материал; разнообразные конструкторы
(деревянные, металлические, пластмассовые с различными способами соединения
деталей).
Для развития музыкальности детей и способности эмоционально воспринимать
музыку в группах имеется центр музыки с соответствующим оборудованием:
фортепиано, детские музыкальные инструменты, магнитофон для прослушивания
музыкальных и литературных произведений.
Физическое развитие
Для проведения образовательной работы в группах оборудованы спортивные
уголки с необходимым спортивно-игровым оборудованием.
На территории созданы условия для физического развития детей – игровыми
площадками с необходимым оборудованием: мишени для метания, игровые
комплексы с горкой и др.
Медицинское
обслуживание
дошкольников
обеспечивают
органы
здравоохранения. В учреждении имеется медицинский кабинет с соответствующими
условиями для работы медицинского персонала.
Формирование и наполняемость групп определена Учредителем и соответствует
предельной наполняемости и гигиеническому нормативу площади на одного ребенка,
определенному санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами.
Информационно-методическое обеспечение
Информационное обеспечение образовательного процесса позволяет в
электронной форме управлять образовательным процессом, создавать презентации,
использовать интерактивные дидактические материалы, фиксировать ход
образовательного процесса, осуществлять взаимодействие образовательной
организации с органами, осуществляющими управление в сфере образования, с
другими образовательными организациями.
В детском саду имеется методическая служба, которая оказывает помощь в
развитии творческого потенциала, удовлетворяет информационные, учебнометодические,
образовательные
потребности
педагогических
работников
образовательной организации.
Психолого-педагогическое обеспечение
В Учреждении сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с
детьми, основанное на субъектном отношении педагога к ребенку, индивидуальном
подходе, учете зоны ближайшего развития, доброжелательном отношении к ребенку,
мотивационном подходе. Образовательный процесс включает совместную
112
деятельность взрослого и детей и свободную самостоятельную деятельность
воспитанников. Учтена гендерная специфика развития детей дошкольного возраста.
Организовано тесное взаимодействие с родителями (законными представителями)
дошкольников, с целью успешного освоения детьми основной адаптированной
образовательной Программы дошкольного образования.
1.1.1.
В соответствии с ФГОС ДОУ ППРОС ДОО обеспечивает и
гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
1.1.2.
ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
113
содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны
обладают динамичными свойствами – подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
полифункциональной
–
обеспечивает
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной – обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся
с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную
и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
безопасной – все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
учитывается целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной – все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщают его к миру искусства
1.1.3. ППРОС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических
работников
1.1. Материально-технические условия реализации Программы
В Учреждении созданы необходимые условия для пребывания и развития
дошкольников с ТНР, которые обеспечивают формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств.
Все помещения Учреждения полифункциональны, что позволяет создать
условия для разных видов детской активности: игровой, речевой, познавательной,
исследовательской, творческой, с учетом рационального использования пространства.
Основные помещения оборудованы с учетом гигиенических и педагогических
требований, соответствуют росту и возрасту детей.
114
Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает
создание условий для упражнений в практической деятельности, развития речи,
сенсорного развития, математических представлений, знакомство с окружающим
миром, природой.
Игры, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуют
развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета,
распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.
Согласно требованиям ФГОС дошкольного образования, развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства Учреждения: групп, территории,
прилегающей к детскому саду, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков
их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию
образовательной
программы;
учет
национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет индивидуальных особенностей детей. Развивающая предметно-пространственная
среда
должна
быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное
пространство
оснащено
средствами
обучения,
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, речевую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех дошкольников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Трансформируемость
предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с
иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее
результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. В целом принцип
динамичности-статичности касается степени подвижности игровых пространств,
вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем,
115
определенная устойчивость и постоянство среды – это необходимое условие ее
стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской
мебели, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации полифункциональных
(не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в Учреждении или Группе
различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон
(«центров»), оснащенных большим количеством развивающих материалов 103 (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы
доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей с ТНР.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
5) Доступность среды предполагает: доступность для детей с ТНР всех помещений,
где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
Учреждением самостоятельно определены средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы. Мебель соответствовать росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивать
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Требования к материально-техническим условиям реализации Программы
включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
3) требования к средствам обучения в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
116
1.2. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на основе
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию Программы в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации Программы:
1) обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям
реализации и структуре Программы;
2) обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность
индивидуальных траекторий развития детей;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
Программы, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации образовательной программы дошкольного
образования осуществляется в объеме определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом,
расходов на оплату труда работников, реализующих Программу; расходов на средства
обучения, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в
бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов,
в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных
образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной
деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе специальных для детей с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством (помещениями,
участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития, приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки
на техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов,
связанных с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности; иных
расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации Программы.
1.3. Режим и распорядок дня
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха в течение суток. Основным
117
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей с ТНР. Организация жизнедеятельности
детей дошкольного возраста в Учреждении зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников с ТНР и социального заказа родителей и предусматривает
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
В Учреждении используется гибкий режим дня, т.е. в него вносятся изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния
здоровья, а также по мере совершенствования профессионального мастерства
педагогов и формирования у детей навыков и умений. На гибкость режима влияет и
окружающий социум.
Режим дня составлен с расчётом на 12-часовое пребывания ребёнка в
Учреждении. Режим скорректирован с учётом работы Учреждения (контингента
детей, климата в регионе, времени года, длительности светового дня). Непрерывная
образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Объем двигательной активности
дошкольников предусмотрен в организованных формах оздоровительной
деятельности до 6 – 8 часов в неделю с учетом возраста, психофизиологических
особенностей детей, времени года и режима работы. В процессе организованной
образовательной
деятельности
педагог
самостоятельно
дозирует
объём
образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Примерный режим дня ДОУ составлен на два периода с учетом сезона,
температуры воздуха и скорости ветра.
Режим дня в группе компенсирующей направленности (холодный период)
Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность
Утренний круг
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Организованная образовательная деятельность, занятия со специалистами
Второй завтрак
Организованная образовательная деятельность, занятия со специалистами
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные процедуры, самостоятельная
деятельность
Организованная образовательная деятельность, занятия со специалистами
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная и организованная деятельность
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой
Время проведения
7.00 – 8.05
8.05 – 8.25
8.25 – 8.35
8.35 – 8.55
8.55 – 9.00
9.00 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 10.50
10.50 – 12.20
12.20 – 12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 16.10
16.10 – 16.30
16.30 – 16.50
16.50 – 17.00
17.00 – 18.30
18.30 – 19.00
Режим дня в группе компенсирующей направленности (теплый период)
118
Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика на улице
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, выход на прогулку, совместная и самостоятельная
деятельность детей на прогулке
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные процедуры,
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
игры, уход домой
Время проведения
7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.50
9.50 – 10.00
10.00 – 11.50
11.50 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 16.10
16.10 – 16.30
16.30 – 16.40
16.40 – 19.00
1.4. Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в
первой половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может
проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно
художественно-продуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и
в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго
регулируется сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики
утомления детей. Длительность – не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
организуется динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность
физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего
времени, отведенного на образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное
содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах
деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.),
коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора,
самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала, музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной
(овладение основными движениями).
119
Подбор игрушек, материалов и оборудования для организации данных видов
деятельности детей с нарушением зрения (слабовидящих) в дошкольном возрасте
формируется в виде перечней, составленных по возрастным группам.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно из
основных условий реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования ориентировано на возможность постоянного и устойчивого
доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой информации.
Дошкольные образовательные организации должны реализовывать различные
программы: коррекционные, программы дополнительного образования.
Коррекционно-развивающее
воздействие
осуществляется
на
основе
использования разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательнокинестетических методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ТНР: индивидуальные,
подгрупповые, групповые и фронтальные в соответствие с медицинскими
показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми с ТНР должна строиться дифференцированно.
120
